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有关研究性学习在电子信息专业课教学论文4500字
有关研究性学习在电子信息专业课教学论文4500字 摘要对于电子信息产业来说，技术创新是产业保持持续发展的重要源泉，因 此，电子信息专业课教学应以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标。研究 性学习是一种以学生为主、主要培养学生创新性的新型教学模式，从学习目标、 学习内容、学习策略、学习评价等四个方面，对电子信息专业课研究性学习加以 设计。关键字研究性学习电子信息专业课创新性 1引言 当前信息社会发展与国内素质改革要求大学生能够灵活应用专业知识解决 实际问题与创造新知识，并且具备相当的终生学习能力。传统的教师传授、学生 接受式的教学与这些要求是有距离的，在这样的教学方式下，学生容易产生厌学 情绪，在高年级的选修课中到课率普遍不高，其原因在于经过低年级基础课程的 教学，学生对学习已经产生了不同程度的逆反心理，并且具有了强烈的自我意识 和表现欲望，因此不再满足于学习内容在师生之间的机械移位。帮助他们利用已 有的专业基础知识去主动学习、自主学习，是改善教学效果的重要渠道。
所谓研究性学习，指的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件， 选择不同研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种 学习方式。这种学习方式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主 探究和自由创造，与以往学习方式相比，研究性学习更有利于培养学生的创新能 力。
党的十六大报告指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达 的不竭动力。”对于电子信息产业来说，技术创新更是产业保持持续发展的重要 源泉。因此电子信息专业课教学应以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标， 它强调让学生通过研究性学习，提出问题，收集材料，对研究性课题进行探索、 分析、研究，最后基于问题解决模式，在实践操作中培养学生科学的态度和价值 观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与电子信息技术学习 有关的实际问题。2研究性学习的内涵及积极意义 研究性学习是在教学过程中创设一种类似科学研究的情景或途径，让学生在 教师引导下，从学习、生活及社会实践中去选择和确定研究专题，用类似科学研 究的方式，主动地去探索、发现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判 断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养学生的 创新精神和实践能力。
研究性学习的重心是学习而不是研究。学校毕竟不能等同于科研机构，没有 必要的研究设施和科研经费，只要通过研究性学习能提高学生的实践能力，培养 学生的创新精神就基本达到了教学目的。
研究性学习的核心在于促使学生通过与研究相类似的认知方式和心理过程 来进行学习，其根本目的不是预期的研究成果，而是预期的学习结果。通过研究 性学习，学生的综合知识、综合能力能得到提高，实践能力和创新能力能够得到 培养，因此可以说研究性学习弥补了传统教学模式重学科知识传授、轻能力培养 的缺陷。
研究性学习有利于培养并发展学生的主体性。我国近10年来进行的主体性教 育实验证明了学生发展的核心是他们主体性的发展。培养发展学生的主体性就成 了教学的重要目的。在研究性学习中，学生可以自己选择课题，自己设计研究方 案，自己调查并得出研究结论，体现出他们是教学的真正主体。
研究性学习有利于使人类主体的智力资源转化成个体的智力资源。以什么样 的方式认识世界，与学生时代所形成的学习方式是密切相关的。我国传统教育的 学习方式是接受学习，不能很好地将人类智力资源转化成个体的智力资源，研究 性学习可以弥补这一不足。从实践方式看，传统教学主要是演练式、实验式，不 利于学生的发展，而研究性学习是一种以问题为中心的主动认知、主动实践的学 习活动，是一种认识―验证―体验的过程。研究性学习提供给学生的是一种主动、 愉快、积极的体验。
研究性学习有利于培养学生可持续发展的能力。学生是否有可持续发展的能 力主要取决于三个因素：是否学会了学习；
是否具有健康的社会感情；
是否具有创造性精神。研究性学习有利于学生这三种能力的形成。
研究性学习有助于学生养成良好的治学之道、知晓做人之理。治学之道与做 人之理是紧密相关的一个问题。学生的做人之理的形成需要他们治学之道的支持。
研究性学习可以培养学生实事求是的精神，培养学生严谨务实的良好作风。
3研究性学习是的内在需要 传统的课堂教学主要的弊端在于：因材施教的原则，在班级集体教学活动的 前提下难以实施；
以语言讲述为主的表达方式，使得某些教学信息的传输与接收 遇到困难；
以教师为主体的课堂教学不能充分体现学生的作用，学生学习缺乏主 动性，没有创造力；
传统课堂教学，教师总是在进行重复性劳动，教学强度非常 大。这样教师就无法从繁重的教学任务中脱身来进行研究工作。
高层次创造性人才肩负着中华民族振兴的历史使命，研究性学习是培养和造 就创新人才的重要手段。如何提高教学水平和科研质量及取得创新性成果，国内 外的成功经验表明，实行加速创新的研究性学习是必由之路。
现代社会科学技术的迅猛发展，要求高校培养出来的人才不仅具有渊博的科 学知识，扎实的专业技能，更应具有发现问题、解决实际理论问题和实践问题的 能力。这光靠知识的传授显然是不能实现的。而且把科学研究引进教学过程，在 教学过程中渗透对大学生的科学研究训练，这是高校教学的特点。研究性学习有 助于教学和科研的有机结合，有助于大学生在模拟“问题情景”中通过研究和探 索去获取新知识，产生创造性成果。
究性学习具有开放性和多元化，强调系统性的实践，在科研实践中发挥自主 性潜力，因而满足了形成创新精神和产生创新成果的主要因素。研究性学习对创 新的形成起催化促进作用，大学为研究性学习提供了现实舞台。研究性学习的实 践策略中还包含有课题组研究的形式，强调课题组集体的合作和配合，这种协作 精神的锻炼对后续的科学创新有积极的影响。研究性学习不仅能让学生在研究中 学到知识，而且在研究的过程中，学生的组织能力、协调能力等的锻炼是传统学 习方式所无法比拟的。
研究性学习有助于弥补大学生的先天不足,可以给他们一方容量极大的“用武之地”，给学生自主活动的时间和空间，极大地发掘学生科学研究的潜质。通 过参与研究，学生的思维方式会发生很大的变化：从被动思维发展到主动思维；
从单一思维发展到多元思维；
从平面思维发展到立体思维；
从静态思维发展到动 态思维；
从封闭思维发展到开放思维。因此，学生敢于面对挑战，勇于提出独立 见解，潜能会得到充分挖掘和开发，为进行科学创新奠定基础。
研究型教学使得考核结构发生了变化，适当分离基础内容考核和创造性的考 核是必要的科学的考核制度，有利于公平的办法都会受到学生的欢迎和支持。目 前研究型教学已经受到了广泛的关注和欢迎。在解决了认识问题以后势必有更多 的学校、老师会去作进一步实践。在打破一校一课的局限以后，如何因人而异、 因地而异摸索出合适的形式，确定合理的目标和工作量是我们乐意看到的。可以 相信研究型教学将会对教学质量的实质性提高起示范作用。
4电子信息专业课教学中研究性学习的设计 （1）学习目标的设计。在研究性学习中，教师首先要组织学生从电子信息 专业所涵盖的通信信号处理、图形图像处理、语音信号处理、多媒体技术以及DSP 技术等领域中选择和确定他们感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题。在研 究性学习中，问题是学生学习的重要载体，学生在解决问题的过程中会涉及多种 知识，这些知识的选择、积累和运用完全以问题为中心，呈现横向的、相互交叉 的状态。
研究性学习是课程教学的互补，专业课程教学重视学生对电子信息技术基础 知识的理解和掌握，而研究性学习则不以系统电子信息技术学科知识的传授为追 求，它是以学生个性发展的需求为出发点，以电子信息学科教学欠缺和研究性学 习自身所长为主要追求。
（2）学习内容的设计。研究性学习主要不是学习书本知识，而是强调动手 动脑的实践过程，特别是电子信息专业更强调学生的动手能力，它不能依靠教师 传授知识和技能，而是强调学生自主学习的行为与过程。当前教学中学生学习方 式基本是接受性学习，它适用于事实性知识、技能性知识、规律性知识的掌握， 但对于策略性知识、价值、态度和情感类知识的学习往往不能奏效，这些知识的学习只有通过自主性学习，才能内化成学生自身的经验体系。在研究性学习中， 正是通过创设类似科学研究的情境，让学生自主的探究、实践、发展和体验，从 而培养学生的科学精神、创新思维以及分析问题、解决问题的能力。因此，研究 性学习的具体内容便可以在相当宽泛、相当灵活的范围之内加以选择，这符合电 子信息专业覆盖范围广的特点。
研究性学习内容的具体选择和设计，主要是体现研究性学习的学习目标和学 习原则，没有一定要达到的绝对标准和程度，而是视学生和学校的具体条件灵活 处置把握。学生可以根据自己的兴趣和爱好，在通信信号处理、图形图像处理、 语音信号处理、多媒体技术以及DSP技术等领域中选择方向，这些选择都是合理 的，都能够有效地体现和达到信息技术研究性学习的目标，没有高低之分。
（3）学习策略的设计。研究性学习中学生的自主学习策略主要包括：自主 制定学习计划，确定分工、活动方式和方法选择研究或调查对象；
进行查询资料、 操作与制作等活动；
汇集、交流学习成果等。实现电子信息技术研究性学习中学 习的自主性，不仅要求教师要从思路、活动空间和时间上向学生提供必要的条件， 以实现学生的自主选择、自主安排、自己组织学习活动的目的，同时还要求教师 不必拘泥于课堂教学或其他程序规则的限制，自主安排学生的学习活动。
（4）学习评价的设计。评价是为决策提供信息的过程，研究性学习的评价 是指，在研究性学习的过程中系统地收集信息，根据学习目标的要求，对学习中 所引起的学生认知行为上的变化，在定性、定量的基础上进行价值判断，为研究 性学习的决策提供信息的过程。
一个完整的学习过程，总是呈现出种种阶段性结果，它们既是总结果的分支， 同时又是学生在学习中预测总结果的反馈体。研究性学习的评价就非常重视阶段 性结果评价，即在研究性学习的各个阶段，设定考查学生的不同能力：在课题设 定阶段，考查学生设定课题的能力；
在收集相关资料、调整研究方案阶段，考查 学生的信息收集能力；
在开展课题研究阶段阶段，考查学生的课题探究能力；
制 作成果检查，考查学生的动手能力、创新性、创造能力；
在阶段，考查学生的自 我评价能力；
总结、汇报、交流阶段，考查学生的综合表达能力等。5结语 电子信息专业学生正在面对迅速变化和激烈竞争的市场，需要他们具备创新 能力和良好的终生学习能力，在专业课中通过设计基于研究性学习的教学策略， 教会学生学习，特别是学会思考问题以及分析和处理教室以外的实际问题，会使 他们受益终生。
1安桂清.研究型课程控微[J].课程・教材・教法，2000（3） 2钟文芳.研究型课程的定位、特点及实施中的难点问题[J].课程・教材・教 法,2000（12） 3霍益萍.研究性学习的特点和课程定位[J].课程・教材・教法,2000（11） 4陆宏.研究性学习在信息技术教学中的探索与实践[J].中国电化教育，2002 （1）
