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教师信念成因研究论文
教师信念成因研究论文 论文关键词：信念：教师信念；形成因素 论文摘要：教师信念是教师在教学情境与教学历程中，对教师角色、教学 过程、课程、学生等相关因素所持有且确信的某种理论、观点和假设。其范围涵 盖教师的教学经验与生活经验，构成一个相互关联的系统，它影响着教育实践和 学生的身心发展。教师信念的形成有多种因素在起作用，包括个人a生活经历、 学校文化和自我反思。
在特定的社会文化背景中，人们形成自己独特的信念和思想，不论是有意 识还是无意识，它都在影响着人们的行动。在教育领域中，教师对于各种教育教 学问题都有着自己的理解和看法，这些理解和看法常常是内隐的，很少被清晰地 意识到，但是它们无时无刻不在影响着教育实践。教师信念作为从事教育工作的 心理背景。它影响着教师的知觉、判断，进而影响他们的课堂行为。因此，作为 分析教师专业发展的一个维度。研究教师信念及其形成因素，对改进教师职业准 备和教育实践都是非常必要的。
一、教师信念的涵义 在心理学意义上，信念(belief)被理解为个体对于有关自然和社会的某种理 论观点、思想见解的坚信不移的看法。信念作为一种内在的精神状态，它产生的 积极力量是其他因素所不能比拟的。同时，信念又体现着个体的世界观、人生观 和价值观。它把人的思想、意志、行动融为一体，因此是人们认识世界和改造世 界的精神支柱，是从事一切活动的激励力量和心理动力。
教师信念，一般是指教师在教学情境与教学历程中，对教师角色、教学过 程、课程、学生等相关因素所持有且确信的某种理论、观点和假设，它影响着教 育实践和学生的身心发展。佩詹斯(Pajares,1992)曾引述ArthurCombs的话，“也许 一个人在教育上成功或失败的最重要原因就是他对于自己本身相信了什么”。由 此可见，教师信念对教育的影响力。
研究教师信念是一件非常棘手的事情，因为这是与意志、态度、价值密切 相关的领域，它的理论建立在特定的和具体的价值、假设、喜好和期望的体系之 上，实际上，我们几乎不可能完全客观地捕捉教师的信念究竟是什么。假如从逻 辑实证的角度考察。有关教师信念的理论建立在有“成见”的假设之上，必然是不完善的；
然而，作为释义学的理论却极有意义。
二、教师信念的形成因素 在教师成长和教师教育中，信念是一个极为重要的内容。它直接影响着教 师的教育行为，当然也影响着学生的学习成就。每一位教师都有自己的教育信念， 否则就失去了他的社会存在价值。教师信念的形成总是受到多种因素的影响。本 文只抽取其中比较稳定、重要的部分加以论述。
1、个人生活经历 “我的教学理念是怎样形成的呢是哪些人帮助我形成的呢我越来越相信肯 定有一段幕后的经历促使我形成了自己的教学思想。”其实，教师的教育信念系 统中总会留下个人生活经历的道道痕迹。比如说，对教师角色的理解。有来自于 中学时代做学生的经历；
自己所崇拜的教师形象对从教后的教师信念往往产生有 意义的联系；
有来自于第一次教学实践的经历，实习时指导教师的影响是早期教 师信念形成的主要来源之一：也有来自于家庭的影响等等。
教育实习对许多教师来说都有着转折性的意义。美国一项对4000位教师培 育者和实习教师的调查指出，实习经验及合作教师对于实习教师的初步社会化而 言是最有力的影响来源(引自Nettle,1998)。Gratch(1998)也提到，与有经验的教师 一起工作将会帮助实习教师形成自己的教育信念。
2、学校文化 学校是一种特殊的社会组织。其中的职业群体形成了一种独特的文化特征， 即学校文化。赫克曼(Heckman)对于学校文化的理解经常被人引用。他认为“学校 文化是教师、学生和校长所持有的共同信念。这些信念支配着他们的行为方式”。
在学校里。文化常常扮演着一种“领导者”的角色。它是在人们共同工作、解决问 题和面对挑战的过程中形成的标准、价值、信仰和传统。教师与学校文化之间有 同化也有对抗。同化表现在教师融入学校盛行的主流文化，注意观察和吸纳在这 个学校中被认可的做法，而这些做法正是学校价值观的体现。例如笔者所在的学 校，无论是全校集会，还是课堂上，某个学生被当众揪出责备受罚不是什么罕见 的事情，几乎每个老师发现学生的“不轨”行为时都会采取类似举措。有些年轻教 师刚来的时候与学生比较亲近。有的甚至过从甚密、不分彼此。但是。不久就会 发现课外的亲近带给课堂的威胁。学生常会不服从教师的决策，课堂效率不高，有时甚至完不成教学计划。所以，大多过了一年后，“新来的年轻教师”都会发生 转变，与学生保持一定的距离。大部分老师都会采取比较严厉的班级管理方法。
对抗则表现在学校文化对不能融入该群体的教师加以排斥。令这些教师感到自己 游离于群体之外。因此。一个学校的文化既可能激励教师为一个目标共同工作。
也可能惩罚某个寻求组织支持的教师；
它既可能鼓舞教师为学生设立高标准、严 要求。又可能发出这样的信息：“这些学生。你别指望他们能进步”。通过这种方 式，学校文化潜移默化地塑造着教师的教育信念，支配着教师的日常教学生活。
换言之。当教师选择了一所学校的时候，实际上也就等于选择了一种生活方式。
学校文化会以强有力的但又微妙的方式影响着教师信念，并以学校特有的群体反 应方式指导教师行为。
3、自我反思 教师的职业生涯也是一个不断探索、实践和反思的过程，反思过程最突出 的特征是以寻找假定为核心。假定是我们所持有的对于世界和自己的处境自以为 正确的观念，这些观念的正确性对于处于其内的我们来说显然是不言自明的。教 师拥有的信念有些是正确的、合理的。能够促进教师发展；
而有些信念却是不正 确的，从而对教育实践产生消极作用。因此，教师要不断地对原有的信念提出挑 战，进行审视、检验、反思。这种反思起于信念受到挑战。由于教学的改革。教 材的更新，课程的变化，都是通过教师实现的，所以教师应当随着社会的发展、 教育的变革，转变或修正那些落后的、不正确的教育信念。只有具有完整、正确 的教育信念，才能坚持自己，使自己的信念与教学行为渐趋一致，而不盲从。另 一方面，教师还可以通过对自身经历的回顾与反思。对潜藏在教学背后的假设、 信念进行审视、质疑，从而对教与学的潜在假设有更加清晰的认识和理解。
藉由教师的自我反思。可以让教育信念获得修正调整或是继续坚持的机会。
教师的反思过程就是要揭示和验证各种假设或信念，批判那些内隐于教学行为中、 阻碍课堂生活的不合理的信念。坚定那些正确指引教学实践的合理信念，以创建 更加和谐、高质量的教学生活。
