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浅谈语文阅读教学的创新方法
浅谈语文阅读教学的创新方法 如何使阅读教学合理高效我从以下几方面谈谈自己的具体方法: 一、创设情境 德国教育学家第斯多惠曾说:教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、 唤醒、鼓舞学生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说 就不是负担，而是执着的追求。小学语文教材里，记叙文和文学作品占了大部分， 这些课文写人、记事、绘景、状物，内容具体，形象生动。在学习课文时，教师 要引导学生欣赏文章中精练的语言，体会作者的思想感情，使他们对文章里生动 的记述和描写产生强烈的感受，在脑子里唤起相应的形象，在情感上引起共鸣。这时，他们就会被形象的面面所吸引，进入文章所描绘的境界;他们就越读越想 读，越读越爱坊，在阅读当中得到乐趣，如:讲《海底世界》一课时，板书课题 后，我先让同学们说一说，海底将是怎样的景象呢同学们有的说:海底漆黑没有 一点光亮;有的说:海底很静，没有声音。老师不急于纠正，启发学生从课文里得 到正确认识。这样做的目的是激发学生的学习兴趣。他们会迫不及待地将课文读 下去。
二、利用多媒体设备，再现真实场景 在小学语文教学中合理适时地使用电教媒体，可以为学生创设形象、直观、 生动的学习情境，调动学生的情感和学习积极性，使学生积极主动地投入到学习 过程中来，从而达到看得见、听得进、学得会、记得牢、用得活的良好学习效果。
例如，学习《乡下人家》一齐全，在理解几场春雨过后，到那里走走，常 常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从上里探出头来一句时，渗透联系上下文理解句 子的方法，教师引导学生思考;春天下雨后竹笋长得很快很快，这句话形象地呈 现了雨后春笋的美妙画面，尤其是一个探字，拟人化的手法让人感到嫩笋迅速的 长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从上里探出头来，充分展示了 春季勃勃的生机，从教师引导学生展开思维理解这句话时，要多让学生读并谈谈 自己的体会，从而使自己感受到作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情。
三、巧用评价，激活阅读 作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直 接、最有效的评价方式，真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习 成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更信心十足地投入学习。
有一次公开课，我不经意地让一位女同学读课文，这位同学把课文读得正 确、流利而又声情并茂，我激动地为这位同学竖起了大拇指并真诚地说你读得太 好了，都可以和中央电视台播音员一决高下了。在读这篇课文上，我不如你，我 和同学们想再听你朗读一遍。话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这 掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的老师。在这样充满 爱意的课堂中，学生既展现了蓬勃的生命活力，又享受到了语文阅读的欢乐。
四、读练结合，提高能力 叶圣陶先生说中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们更 要重训练多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言(同时也 训练思想品薇，而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础极为重要。
读练结合，切实进行语言文字训练，对低段学生而言，首先教师要引导学 生对词语的推敲和品味，设计灵活多样的练习。其次以说代写，融口语训练和思 想品德为一体。如在教学《浅水洼里的小鱼》最后一个环节里，我进行了两个拓 展训练:(1)出示海底世界画面，说说小鱼会对小男孩说些什么(2)如果你看到了一 种受伤的动物，你会怎么做这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思 维，培养了他们的说话能力，又把问题引申到实际生活中。高年级段的练笔形式 多种多样，如仿写、续写、扩写、缩写、改写等，我们可根据不同的教学内容安 排相关练笔。
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。教师只有不断地思考、学习、总结、 实践、尝试改进，才能实现课堂的有效教学;只有注重学生的主动学习、探究学 习、实践学习的教学才是有效教学;只有这样，才有利于激发学生的学习兴趣， 加深对内容的理解和体验、感J晤和体验、感悟和思考，才有利于充分发挥课堂 这一主渠道的作用，有利于引导学生大胆实践，勇于探索，提高学生的全面素质， 提高教学质量。
