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学生德育实践策略
学生德育实践策略 摘要：针对藏区“9+3”学生的心理特征，学校确定了“三三教育”德育工作理念， 即“三成教育”和“三品教育”，并以强化课堂德育为中心推进“9+3”学生德育，以“内 外结合”的学生管理为载体深化“9+3”学生德育，以整合校外德育资源为补充配合 “9+3”学生德育，提升了德育工作的质量和实效。关键词：“9+3”学生；
心理特质；
德育工作；
“三三教育” 藏区“9+3”的学生心理特质普遍具有二重性，他们在心理需求与现实状况 之间存在许多矛盾。他们具有自尊、好强、执着、有上进心等优良品质。但由于 藏区“9+3”学生离开家乡，在外学习，身处不同的文化氛围和陌生的生活环境， 往往难以开始新的学习生活，表现在：对周围环境融入较缓慢，对周围的事物容 易有疑虑、恐惧或敌对情绪；
对周围人或事过度敏感，人际适应较困难，可能存 有戒备心理；
情绪不稳定，较易与他人发生冲突；
学习较懈怠，对学习采取回避 态度；
正处于青春期自我意识的增强与心智不成熟的矛盾突出，逆反心理更加凸 显。学校德育工作要帮助他们扬长避短，发挥其心理特质中积极的一面，并尽量 避免消极方面的影响，积极探索适应藏区“9+3”学生的德育工作新经验。
一、以“三三教育”为理念引领“9+3”学生德育 学校根据对藏区“9+3”学生情况的调查和对其心理特征的研究，确定了进 行“三三教育”的“9+3”学生德育工作理念。“三三教育”，是“三成教育”和“三品教 育”的简称。第一个“三”是指“三成”教育，即成人、成才、成功。有出息且行为 高尚之人，谓之“成人”；
凡有用之人皆可谓之“成才”；
达成预期目标谓之“成功”。
“三成”教育是我们在实践教育过程中的经验总结，也是培养高规格、高素质人才 的较高标准，于“9+3”学生而言，尤其适用。因为他们融入内地，原有的目标需 重新定位，原有的思想更需重新调整。要实现“三成”教育，其手段和形式是多样 的，但归根结底离不开对学生进行思想品德的教育。思想是内在的，内因支配和 决定外因，思想问题解决了，行为自然得到规范。第二个“三”是指“三品”教育， 即品行、品格、品位。人品德行谓之“品行”；
品性、性格谓之“品格”；
一个人的 品质、趣味、情操、修养谓之“品位”。“三品教育”就是要达到培养出有高尚品质、 品德端正、性格良好之人，这是对学生品质培养的较高要求。
二、以强化课堂德育为中心推进“9+3”学生德育（一）有针对性地运用各种教学方法学生主要的时间是在课堂中，所以要 重视德育课中对“9+3”学生进行思想品德教育。我们分析“9+3”学生的思想状况及 心理特质，注意心理特质的二重性，引导其向好的方向转变，在德育课中进行有 针对性的教育。1.案例教学法案例教学法用发生在藏区学生身上真实的、正向的 实例进行教学，非常适合德育课教育，让学生们从成功的案例中找到奋斗的目标 与方向。但书本上的案例或通过其他渠道搜集到的案例对藏区“9+3”学生来说遥 远而又陌生，缺乏民族认同感。德育课教师在课堂上运用案例教学法的原理，创 新出真人真事教育法，利用本校藏区“9+3”学生取得优良成绩的真人真事来勉励 他们，让藏区“9+3”学生尽快从文化、宗教信仰、受教育程度等各方面的心理冲 击中走出来，重新恢复自己的自信心与自豪感，形成健康的心理状态，进而培养 出他们的良好的道德品质。2.潜移默化教学法潜移默化教学法是把教学融入课堂 活动中去，注重课堂对话和课堂活动的重要性，让学生们在日常活动和文娱活动 中受到潜移默化的影响，并从中获得认同感和满足感，从而形成健康的心理品质 和良好的道德品质，达到德育的目的。潜移默化教学法起着行为导向的作用，在 潜移默化中影响学生、引导学生，注重行为养成。如班主任利用班会时间开展主 题班会，预设趣味活动，让藏汉学生都积极参与到活动中去，培养他们的协作意 识与沟通能力，克服其文化与宗教信仰差异带来的冲突。3.生活教学法德育要落 到实处，真正起到培养藏区“9+3”学生健康的心理特质和良好的道德品质，就要 走进学生的生活，了解学生的内心世界。教师通过与学生的情感交流便于更好地 教导学生，学生也能尽快融入陌生的学习和生活环境中去。德育课老师在教学过 程中也认识到了这一点的重要性，他们积极探索新的教育理论与教育方法，利用 情感教育法的原理，创新出生活教学法。教师们在教学过程中注重师生之间的情 感交流，教师把学生放在主体的地位，教师的作用在于给学生创造一种环境，让 学生自觉进入一种体验学习的境界，自然而然地实现自我教育。4.情境导向教学 法我校的德育课教学内容丰富多彩，包含有职业生涯规划、职业道德与法律、哲 学与人生、经济政治与社会四门主干课程。教师充分发挥教育主题中的情感因素， 创设活动情境，虚拟出现实社会生活中、职场上各种各样的情境，让学生们学会 采取正确的态度、价值观进行应对，培养他们应对问题、处理好人事关系的能力， 形成激活学生热情、诱发辨析思考、开展行为实践的活动化教学。课堂营造出一 种民主氛围，让学生各抒己见，充分发表自己的看法，让学生大胆推理设想，把 问题拓展延伸开，把思想和情绪激活，在讨论中引导学生学会分析、归纳，得出 有价值的结论。（二）在各学科中渗透德育在学科教育中渗透德育是指学科教师 在学科教学中自觉地、有意识地进行思想品德教育。通过这一途径，不仅可以克 服学校思想品德教育单靠部分教师势单力薄地开展工作的不利局面，而且对增进课堂教学效果有着极为重要的意义。中学各学科教材中蕴含有很多中华民族优良 美德的素材，我们要求各学科教师注意挖掘其中的闪光点，因材施教，达到寓德 育于教学中，真正做到“文道统一”，提高学科育人的教育性。具体到各学科，教 师要结合所教科目特点渗透德育。如进行英语朗读背诵比赛，树立自信，激发学 生学习英语的兴趣，克服农村学生学英语“畏难”的心理障碍；
专业实训中的“敬 岗爱业”“在奉献中体现人生价值”等思想的渗透，增强学生的主体意识和主动精 神，逐步增强其“自主、自控、自强”的能力。学科教学渗透德育，对培养学生的 兴趣爱好、集体观念、理想信念、意志品质起到了举足轻重的作用，促进了“9+3” 学生良好个性的发展。
三、以“内外结合”的学生管理为载体深化“9+3”学生德育 （一）文化建设激活学生内在动力通过各种精心组织的文化活动，在过程 中教育和培养学生成人的热情度，激发学生成才和成功的信心和决心。1.深入开 展“三融合四靠拢五星级八标兵”的活动“三融合”，即来自不同地域的“9+3”学生 之间的融合，“9+3”学生和内地学生之间的融合，“9+3”学生和内地管理人员之间 的融合。“四靠拢”，即非团员向团员靠拢，团员向入党积极分子靠拢，入党积极 分子向预备党员靠拢，预备党员向正式党员靠拢。“五星级”即守纪星、卫生星、 进步星、仁爱星、礼仪星。“八标兵”即学习、技能、守纪、卫生、文明、协管、 勤俭、艺体八类标兵。“三融合四靠拢五星级八标兵”活动符合中职学生心理特点， 尤其适合于“9+3”学生，他们大多自尊心强，希望得到关注。其中，“五星级八标 兵”的评选使得学生有了追求的“目标”，解决了一些学生目标缺失的问题；
同时 抓住了这个年龄的学生“乐于展现”的心理特点，为学生提供了展示自我的机会；
一旦获评，更能激励学生继续努力，更加积极向上，促使学生自觉养成健康的心 理和良好的品行。2.抓好主题升旗仪式，激发学生爱国热情，培育民族精神近年 来，我校结合中学生特点，将中华传统美德教育内容进行了整理和归纳。进行升 旗仪式、国旗下的演讲，使每个内容的宣讲恰到好处。如在每一学期开学的第一 个升旗仪式上，由校长亲自对全校师生作“弘扬中华传统美德、树立民族精神” 的动员讲话；
教师节前安排“尊师爱生”内容；
十一国庆节的“爱国”内容讲话，等 等。这些活动的开展，既培育了未成年人以爱国主义为核心的民族精神，又强化 了他们个性心理品质的良性循环。3.办好“一报一刊”，丰富学生精神生活，营造 育人氛围我校校园媒体坚持宣传典型先进人物的优秀事迹，登载历届优秀校友介 绍、市县名人佳作、本校师生文艺作品等，实现了“以正确的舆论引导人，以优 秀的作品鼓舞人”的初衷。同时，也有效地遏制了拜金主义、享乐主义、极端个 人主义等腐朽思想对青少年学生的思想侵蚀，增强他们的自尊心、自信心、自豪感，使他们始终保持一种昂扬向上的精神状态。4.利用节日抓好主题教育我校十 分重视重大庆典纪念日活动，开展了一系列符合学生心理特点的主题教育活动。
如清明节的扫墓活动、母亲节的“一封家书活动”、教师节的感恩活动、“十一”期 间举办感恩歌咏比赛、藏历新年拔河比赛……这些活动使学生受到真善美的人文 教育，并产生对国家、家乡、学校、班级荣誉的认同感、亲切感，形成了一股强 大的教育磁场效应；
还丰富了学生的精神生活，提高了学生的吃苦耐劳、受挫抗 挫的心理承受能力，起到了对学生进行心理正强化的教育作用。（二）制度建设 完善环境外在规范1.构建“德育量化操行评分制”，加强评价具有良好的行为习惯 是现代企业对职业学校学生的一大要求之一。如何开展养成教育，培养“9+3”学 生良好的心理品质，我校一直在探索研究。“德育量化操行评分制”适用于“9+3” 学生，旨在调动学生的主观能动性，将平时的点滴规范要求融入学生参与的评分 活动中，让学生在这样的“心理场”中规范自己的行为，自觉认知对错，在日常管 理中逐渐养成良好的行为规范，形成良好的心理品质，以适应社会的需求。2. 一对一帮扶“潜能生”，注重特长发展每一位“9+3”学生都有着自己的潜能发展空 间，只是在于我们是否发现。学校要求教师与“9+3”学生接触过程中，处处细心、 勤思、善断，只有这“9+3”民族教育样才能全方位、多角度、高效率地做好潜能 生转化工作。为此，我们对全校“9+3”学生情况进行全面调查，通过班主任、任 课教师、学生干部“会诊”确定各班潜能学生，并制订切实可行的帮教方案，确立 帮扶教师与其的谈心、签订目标责任书制度，做到教师人人有转化“潜能生”的任 务。此外，学校领导与潜能生对话，政教处跟踪帮扶情况进展，这些举措平衡了 潜能生的心态，消除了师生间的隔阂，架起了沟通的桥梁，增强了彼此的理解， 收到事半功倍的教育效果。3.组织心理咨询，疏导学生心理学生的心理需要分为 一般性需要和特殊性需要，前者是指所有的青少年普遍存在的心理和行为发展上 的需要，后者是指某校、某班学生或某些特殊学生群体由于处在特殊环境或遇到 特别事件的冲击或压力而产生的解除困境、度过危机的需要。相应地，心理健康 辅导也分为一般性辅导和特殊性辅导。前者是面向每一位在校学生持续地开展， 后者多是为部分学生设立的。对学生的德育指导不仅要体现在德育课和心理健康 课上，还要在课外加强对个别学生的个别指导。针对学生自觉的需求，应据学生 需要提供咨询；
针对学生不自觉的心理问题，更要求老师加强日常观察和沟通了 解，以便及时发现问题、解决问题。
四、以整合校外德育资源为补充配合“9+3”学生德育 （一）和企业合作，将“企业5S管理”引进学校的德育中职业学校学生的定 位是培养社会需要的普通和高级劳动者，这一特点决定了我校大部分学生毕业后将进入企业，成为技术工人和管理人员。但企业需要怎样的员工？管理模式是怎 样的？学校要调节自身适应企业的管理模式，学生却不了解，这使得许多毕业生 进入企业后不能适应那里的管理。由此我们将现代企业的“5S管理”（包括：整理 SEIRI、整顿SEITON、清扫SEISOU、清洁SEIKETU、素养SHITUKE）引进学校 的德育中，让学生了解现代企业的管理模式，了解企业文化，让学生贴近企业， 明确“我”要成为怎样的人才能成为合格的职业技术人才，“我”应该具有什么样的 心理品质才能进入优秀的企业，实现自己的人生目标。（二）和社区合作，利用 社区中的德育资源依托社区丰富的物质资源和人力资源，利用好社区这个特殊学 校的平台，开展形式多样的社区教育活动，发挥优势，共同育人。以丰富多彩的 系列活动为载体，如带领学生到文明门参观进行爱国主义教育，邀请区内的民警 为学生进行普法宣传，通过真实的案例讲解和分析，让“9+3”学生增进对法律法 规的了解，增强他们的法律意识；
开展“藏汉一家亲―――走亲访友”等活动，让 “9+3”学生了解当地的生活习惯和人文风情，促进藏汉之间的交流，使他们既保 持自己的文化传统，又能融入当地的学校和社会。
