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  • 您的位置:写论文网 > 管理学 > 行政管理论文 > 【学生提问能力培养论文】职... 正文 2020-01-10 07:28:29

    【学生提问能力培养论文】职场关键能力论文

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    学生提问能力培养论文

    学生提问能力培养论文 引导学生积极发现和提出问题对培养学生的创新能力、学习能力和学习品 质都有着非常重要的作用。方法有:一引导学生模仿提问二、教给学生常规提问 三、指导学生根据学科特点提问四、鼓励学生随机提问 谈学生提问能力的培养 涟水一中:王桂萍 引导学生积极发现和提出问题对培养学生的创新能力、学习能力和学习品 质都有着非常重要的作用。我们发现:学生不能提问的一个重要因素,就是不知 道如何去提问,从哪方面去提问。针对这一现象,我们化学课题组通过大量的文 献研究,并结合实践,分析提炼出指导学生提问的方法,让学生学会提问。指导 学生提问,是一个循序渐进的过程,把课堂提问的权力下放给学生,就是多让学 生提问学生回答。教学时把学生每两个人变成一组,让他们互相提问回答,每节 课可抽查3―4组,并规定他们提出的问题不能重复,每次抽查可以按学习稍差 的学生、中等学生、优秀学生的顺序进行。就像考试做试卷一样,先易后难,很 有艺术性地使每一位学生顺利通过抽查复习。主要从以下几个方面培养和提高学 生的提问能力:
    一引导学生模仿提问 学生模仿能力很强,针对这一特点,教师可根据某一知识点进行示范提问, 然后再出示同类型的内容,让学生模仿提出问题。

    二、教给学生常规提问 就问题而言,整体可归纳成以下四个方面,即认知性问题,分析性问题, 评析性问题和创新性问题。学生只有理解和掌握常规性提问,才能有针对性地提 出有价值的问题。

    1、认识性问题(即是什么)。如:语文学习中不理解的字、词、句,数 学的一些概念,自然的一些术语都可提出认识性的问题。

    2、分析性问题(即为什么)。如:在金属这一章教学中,金属与水反应有 什么样的规律,怎样去设计反应的装置呢这些问题都是学生在学习过程中,不断地探究分析知识的来龙去脉而提出的,属于分析性的提问。

    3、评析性问题(即怎么样)。在学习钠与水反应时,学生会问如果放在酸 中应该先与什么物质反应,放在盐类溶液中是否也可以置换出不活泼金属呢这些 问题都是学生在分析的过程中,结合自己的理解评判而提出的,属评价性问题。

    它是分析性问题的延伸。

    4、创造性问题(即怎么办和怎么变)。即学生针对知识点提出自己独特 的见解、做法和设想。如化学中的一题多解;
    对别人的问题或意思提出异议和改 进等都属于创造性提问。

    三、指导学生根据学科特点提问 根据学科的特点,让学生学会学科的基本提问方法,是提高学生提问能力 的一种有效的方法。

    针对课题提问。如氯气教学中,氯气溶于水后,溶液中到底有哪些微粒呢? 针对文章的重点或难点提问。如有学生问:为什么金属铝的氧化物和氢氧 化物会有两性呢? 针对各部分之间或新旧知识之间的联系进行比较、提问。如方程式计算中 初中的解法和高中物质的量学过后再解题时的联系 引导学生从不同解题的方法提问,化学习题中的一题多解,可引导学生从 不同解法中找出不同的等量关系,也可以从不同解法中找出它们的联系 引导学生从思维的矛盾中质疑。如在学习物质的量时,有学生问? 四、鼓励学生随机提问 随机提问是学生提问能力展现的最高层次,它具有强烈的针对性,灵活性 和创造性,是提高学生提问能力的最有效的方法。它主要是针对师生的讲解、提 问、答问,进行观察、分析、比较而随机提出的问题。学生随机提问主要有以下 三种方法:
    1、利用好胜心鼓励随机考查提问学生自己明白问题的答案,也提出考一考其他同学。从心理学的角度讲, 由于学生个性中的“尊重的需要”和“自我实现的需要”,迫切希望得到承认和赏识 (老师的表扬和同学的肯定),希望充分地展示自己,所以,当他的提问得到老 师和同学的肯定时,会有一种成功的自豪感,从而更加激发他学习和提问的积极 性,这是一个良性循环;
    从教育学角度来讲,有学必有问,有问必先学,而且会 问就一定会学。学生要想提出高质量的问题,必须先认真学习,积极的思考。学 是问的前提,问是学的发展,要想问得好,必须先学好。同时,问题的分析解决, 也是一个学的过程,它有利于知识的巩固和发展,有利于探索发现更高层次的问 题。由于学生是随机考查式的提问,而且是面向全班同学,强烈的好胜心和不甘 落后的心理激发其他同学认真听讲,积极思考,主动解答问题,从而达到培养学 生自主学习的目的。

    2、利用求知欲鼓励随机质疑提问 学生运用现有的知识结构无法得到答案,而提出问题来寻求帮助。学生的 质疑,一般不是无端而发,而是大脑经过紧张的思考、分析后,仍不得其解而提 出的,它是深入学习的起点,也是智力发展的一个新开端。学生的质疑经过别人 的帮助和自己的努力得以化解,不但可以获得新知,还会体会到一种十分愉悦的 情感,从而更加激发他们学习的兴趣,更加积极地探索发现新的问题。另外,分 析学生的质疑是教师了解学生的学习情况,获取教学信息反馈的有效途径,它能 使我们教师及时调整和改进教学,以获得最佳教学效果。

    3、激发灵感鼓励随机独创提问 创设宽松、自由、愉快的课堂情境,减少各种因素的限制,让学生各抒已 见,有充分展示个性的机会,鼓励学生在别人的认识基础上提出异议和独特见解, 敢于标新立异,甚至异想天开。努力激发学生的灵感,从而提出创造性的问题和 独特见解,甚至引起争议。学生的争议过程是各自的感知中知识和思维差异的融 合过程,很多问题就是在争议、讨论中自然的得以解决的。

    一是提高了学生的心理素质。让学生提问,学生自己掌握了主动权,为其 创设了心理安全和心理自由的精神环境,学生能够大胆地去做。

    二是创造了成功感,增强了学生的信心。课堂提问,教师问学生答,学生 容易紧张心慌,怕批评,怕同学嘲笑,情绪不稳定,缺乏勇气、胆量和信心,而 把主动权放给学生,学生相互提问回答,能够顺利地回答出来,从而充满了成就感,打消了胆怯心理。

    三是使学生不断进步、奋进、成才。分层次抽查,使学生在自然和谐中学 习知识,受到教育,重新认识自我:后进生开始起步,步入知识的殿堂;
    中等生 更加奋进,努力提高自我;
    优秀生则更加优秀。从而使全体学生都能逐步走上成 才之路。

    实践证明,分层次抽查、学生互问互答,使课堂提问充满艺术性、灵活性, 能真正地处理好教师与学生、学生与学生等多边关系,调动学生的主动性、创新 性和参与性。学生的主体作用一经发挥,便会使教与学达到和谐发展,培养出适 应现代化建设的人才来。

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