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慕课视域下高校思想政治教育理论课教学改革刍议论文
慕课视域下高校思想政治教育理论课教学改革刍议论文 慕课视域下高校思想政治教育理论课教学改革刍议全文如下：摘要：信息化和大数据技术改变了人类知识获取的方式。慕课的兴起，颠 覆了传统的教学模式，推动了教育的改革。高校思想政治教育理论课应主动顺应 高等教育的变革，认真思考并积极探索高校思想政治教育在在慕课时代下的新思 路、新方法、新举措，提高高校思想政治教育理论教学的实效。
关键词：慕课;
高校思想政治教育;理论课;教学改革 自2011年秋天起，慕课以燎原之势席卷全球， 这场最初发起于哈佛、斯坦福、麻省理工学院等世界顶级名校。
一、慕课的提出 慕课(MOOCs )，是Massive Open Online Courses的首字母缩写，意指 大规模在线课程。“M”代表Massive，表示慕课注册人数多，规模大，它与传统课 程教学中只有几十个或几百个学习者不同，慕课拥有大量的学习者，规模可上千 上万，甚至史无前例。第一个“O”代表Open，表示学习环境和学习资源的开放性， 慕课以学习为导向，只要注册账号人人都可以参与学习。第二个“O”代表Online， 是指教师的教学和学生的学习过程都是通过互联网在线实现的。“C”代表Courses， 所指的是讲授主题的提纲、教学内容视频、布置的作业以及学习注意事项。
慕课教学形式的出现引爆了世界高等教育改革风暴。这场风暴始于 2011年秋， 190多个国家和地区的16万人注册了斯坦福大学的1门《人工智能导 论》课程，随后大规模在线开放课程呈现出了井喷之势，高等教育领域的三大慕 课联盟相继成立，分别是Udacity、Coursera、edX，三大运行商为学习者系统提 供大规模开放平台。慕课与传统的在线课程、远程教育不同，它不仅是一种新型 的在线课程。
在慕课的教学模式中，课程教学、学生学习过程、师生互动过程能够 被完整地、系统地呈现。慕课利用网络信息技术手段，解构了传统的教学模式。
它对教育教学的影响不再简单停留在工具和手段层面，而是直接影响到更深层次 和更具实质性的教育教学的操作过程中。慕课通过碎片式的知识呈现方式，以短 小的视频课程的方式出现在人们的移动终端，学习者可以根据自己对知识点实际 掌握的情况，自由控制这些视频，可以快进跳过，也可以反复观看。课程视频中 还穿插着一些小测验，学习者只有答对问题才能进入下一个知识点的学习，这种 “通关”设计不仅可以让学习者长时间保持积极的学习状态，还可以避免学习者知识的断层，夯实学习者的知识基础。慕课还整合了多种社交网络工具，学习者在 观看视频中遇到不理解的知识点时，可以通过虚拟讨论区、微博、微信等网络社 交方式展开讨论，或者在线向教育者寻求帮助。
在答疑讨论的互动过程中，学习者完成了知识的理解和初步建构。学 习者在慕课平台的学习过程中会产生大量的数据，包括观看视频情况、测验情况、 社区讨论情况，这些数据被服务器详细记录下来并对其进行相关分析，教师通过 对大数据的挖掘、分析和研究，全面地跟踪和掌握学生的学习行为、过程和特点， 更加及时、更有针对性地改进教学，学习者也能够通过数据分析，改进学习方法， 凸显个性化学习。
目前，我国慕课教育正处于起步和探索阶段。2013年上海交通大学率 先加入Coursera，向Coursera免费提供中文在线课程，并与耶鲁大学、斯坦福大 学等一流名校共建全球最大的在线网络课程。同时，上海交通大学联合北京大学、 清华大学、复旦大学、浙江大学等C9高校及同济大学、大连理工大学、重庆大 学共同打造中国的慕课平台。2013年被称为中国的慕课元年。中国教育发展战略 学会会长郝克明表示：“我们要抓住这个机遇，借鉴 MOOCs 经验实现教育模式 和方式创新，提高教育教学质量。”[1] 二、 慕课视域下高校思想政治教育理论课教学改革的契机 在我国，高校思想政治教育理论课承担着向大学生系统进行马克思主 义教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。改革开放以来，从培养 社会主义建设者和可靠接班人的战略高度，国家高度重视思想政治教育理论课程 的建设，先后出台了一系列指导性文件。各级高校深入贯彻落实党中央文件精神， 结合新形势下大学生的思想、学习和生活实际，对思想政治理论课采取了一系列 行之有效的改革措施，提高了高校思想政治教育教学的吸引力和感染力，增强了 高校思想政治教育理论课的实效性，但从总体上而言，思想政治理论课教育教学 所存在的问题还没有从根本上得到解决，教与学的矛盾仍然普遍存在，教师在教 学过程中居于主导地位，掌握着思想政治教育话语权，掌控着整个教学过程，学 生作为教育的客体，在课堂教学过程中处于支配地位。即使一些高校也开辟了思 想政治教育第二课堂，采取了启发式教学模式，教师和学生在课堂中的角色有所 改变，但是这种教学模式仍然是以教师为中心，学生主体的地位张力不够。高校 思想政治教育理论课堂的实效性偏低仍然有负于社会的价值期待。
从本质上而言，思想政治教育是做人的工作，人是思想政治教育的出发点和落脚点。而作为主体的人必然具有主体性，主体性是作为主体的人具有的 质的规定性，体现为主体在对象性活动过程中呈现出的主动态势和支配地位，即 具有自觉能动性。自觉能动性是人的根本属性，主体意识到自己与外物的主客体 关系并以此来确立自我，实现自我的主体地位。为此，高校思想政治教育的过程 既是高校教师按照一定社会规范要求组织实施教育的活动过程，也是大学生通过 自身内在需求，通过自己的积极活动，能动的接受教育，实现自我发展的过程。
而活动过程的结果很大程度上取决于大学生的自觉能动性。
大学生以认知、情感、体悟等方式潜移默化，积极主动地构建和内化， 自由感受、选择、判断、内化和践行教育者所传递的思想政治教育信息，不断追 寻人的意义和价值，促进生命成长。但由于受理性主义教育思潮的影响，长期以 来，高校思想政治教育过度强调为社会政治服务工具理性，忽视了对大学生健全 人格的塑造，促进人的全面发展的价值理性，造成了思想政治教育外在的需求和 内在的人性需求的冲突，工具理性和价值理性的矛盾日显突出。在课程教学中， 表现为思想政治教育“知识化”现象严重，普遍认为学生的道德情感和品德是可以 通过道德认知推及而来，将人的思想品德形成过程等同于思想政治品德知识的学 习过程，把人性窄化为理性，用对待自然科学的眼光来审视思想政治教育。
在这种教学模式中，教育者的任务就是将毫无生命的绝对真理的思想 政治教育理论和价值观灌输到学生的头脑中，学生的思想、情感、主观体验被漠 视，学生淹没在抽象化、符号化的科学世界里。在整个课堂教学过程中，分析、 论证等理性认知活动将本应包含知、情、信、意、行于一身的思想政治教育变成 了知识化、抽象化的知识条目和论证体系，高校思想政治教育课堂变成了知识训 练的封闭场。最终，本应促进人的生命完整和充满人性的思想政治教育，变成了 压抑人性、埋没个性、桎梏灵魂的一种训练。学生在整个教育过程中，呈现出的 并非是一个完整的生命体，而是一个知识的、理性的工具。法兰克福学派阿多诺 曾说：“所有的异化都是一种遗忘。”[2]对学生的漠视与遗忘导致了原本充满无限 生机和活力的高校思想政治教育偏离了教育的本真走向了异化，陷入了软弱无力 的状态。
慕课为高校思想政治教育理论课教学改革带来了契机。慕课充分利用 云计算、人工智能和大数据的分析技术，彻底解构了传统以教师为中心的教学模 式，真正做到了以学生为中心，创造出一种新的教学方式。一般而言，高校思想 政治教育课堂教学过程可分为知识传授和知识内化两个阶段，知识传授是教育者 将客观认知传递给学生的过程，知识内化是教育者将外部认知转化为内部思维的过程，其中，前者是前提、铺垫，后者是目的、归宿。在传统教学中，知识传授 发生在课堂上，知识内化则发生在学生的课后作业或者课后实践中。
而事实上，知识内化是学生思想政治道德形成的关键的阶段，在此过 程中，学生会暴露出各种各样的个性化问题，如果教育者在学生发现个性化学习 问题和需要的时候给予指导，教学效果将会显著提高。但在传统教学模式下，重 知识传授，轻知识内化，学生在知识内化阶段很难得到老师个性化的帮助和指导， 这就严重削弱了高校思想政治教育实效，甚至产生了教师唱独角戏的尴尬局面， 而学生则产生了说一套、做一套的双重人格。慕课提供了教学改革的可能，它赋 予了学生更多的自由。它不仅关注学生知识的增长，更关注学生的态度、个性、 行为。
学生将自己的需求、兴趣和期望融入到思想政治教育的学习过程中， 充分发挥了主观能动性，自由选择和支配学习过程，在课前完成了知识传授过程， 知识的内化过程发生在课堂中，师生之间相互交流，相互启发。教师在彼此的交 流过程中，把问题的探究引入更深的层次。在教学过程中，教师只是学习的组织 者、指导者和促进者，帮助学生形成学习的动机，为学生创设适宜的学习环境， 促进其知识意义的构建。师生之间建立了自由平等民主的关系，他们之间相互交 流、相互沟通、相互启发，彼此间进行着知识、情感交流。教师和学生达到共识、 共享、共进，最终实现了教学相长。
三、慕课视域下高校思想政治教育理论课教学改革的路径 复旦大学副校长陆防认为：“在‘慕课’面前，传统教育模式正在受到挑 战。‘慕课’这种方式不在于优质资源分享，而在于教学改革，在于新的教学模式 的探讨，更重要的是提高我们的教学质量。”[3]慕课颠覆了传统以教师为中心的 思想政治教育课堂教学模式，为高校思想政治教育理论课堂改革注入了新元素。
但慕课并不是万能的，不能将其绝对化，试图用其完全取代高校思想政治教育理 论课堂。思想政治教育理论课关系到大学生的世界观、人生观、价值观的培养和 塑造，关系到国家意识形态安全。因此，适宜采取混合教学模式，将线上线下教 学相结合，充分利用二者的优势，将思想政治教育课堂翻转起来，提高课堂教学 的效果。
在课堂教学前，教育者首先下达任务单，要求学生在课堂外先听课， 通过观看微视频的方式完成线上听课。微视频短小精悍，时间长度约5-8分钟， 一般不超过10分钟，符合视觉驻留规律和学生的认知特点。微视频由教师根据教学目标和教学内容制作而成，每个微视频聚焦一个知识点，目标明确，主体突出， 内容精炼，点拨难点，突出重点。
微视频可以同时使用文字、动画、图片等形式来展示教学内容，将抽 象的思辨的概念形象化、可视化，帮助学生理解相关概念。这些微视频学生可以 在宿舍、教室、图书馆等校园网覆盖的任意角落随时随地的学习，学习的进度学 生自己掌控，学生根据自身学习情况，自主安排学习进程，真正实现了按学生自 己的步骤学习。在课堂教学中，教师的角色已从思想政治教育内容的呈现者转变 成教学的引导者。学生课前对基本的知识点的学习，减少了教师在课堂中讲授知 识的时间，增加了课堂师生互动交流的时间。在学生观看微视频中，由于各个学 生各自的知识能力结构不同导致了学生认知水平的不平衡性。
在课堂交流过程中，教师引导学生一起通过回顾的方式，对微视频中 碎片化的知识进行整理，巩固和强化学生在线上所学内容，并针对学生线上学习 情况和学生在线上提出的问题进行深入解答，学生也可以根据自己在观看微视频 中所出现的问题向教师提问，与教师展开对话，或者学生通过小组讨论的方式， 积极思考，合作探讨问题，教师走进学生的讨论中，融进学生的合作学习中，必 要时给予帮助答疑。这种先学后教的教育方式让思想政治教育教学真正做到了有 针对性的个性化学习，符合90后学生追求个性化的特点。
学生通过微视频的学习，初步掌握了基本的知识点，尽管他们掌握这 些知识花费的时间有所不同，采取的方式也有所不同， 随后在课堂讨论中有了 发言权，能够积极参与到课堂教学中。翻转课堂先驱亚伦和伯格曼认为，翻转学 习的本质，不是如何使用微视频，而是如何充分使用好课堂学习的时间，让学生 主动参与到学习过程中，进而创造出以学生为中心的教学环境。
四、慕课视域下高校思想政治教育理论课教学改革的启示 慕课被誉为“印刷术发明以来最大的教育革新”，这种先学后教的教学 模式完全颠覆了传统课堂教学模式，真正做到了以学生为中心，对我国高校思想 政治教育课堂教育改革带来了诸多启示。
(一)主阵地和多阵地相结合 课堂教学是大学生开展思想政治教育的主阵地，是大学生培育正确世 界观、人生观、价值观的重要途径。提高高校思想政治教育的课堂效率不仅要着眼于课堂中，还要着眼于课堂之外，主动占领网络思想政治教育的新阵地，将主 阵地与多阵地相结合。慕课优化了教学过程，开辟了高校思想政治教育的新阵地， 让学生的学习发生在上课之前，学生在上课之前可以随时随地在线上开展学习， 自主安排学习的进程，教师也可以在线上及时对学生的学习情况进行诊断与反馈， 学生从填鸭式的教学中解脱出来，激发了学习的主动性、积极性和创造性，使思 想政治教育课堂更加高效。
(二)社会需要和个体需要相结合 社会需要意指社会存在和发展的需要，个体需要意指作为个体的人的 需要。高校思想政治教育的过程既是教育者按照社会需要组织施教的过程，也是 大学生根据自己的个体需要接受教育的过程。为此，满足社会需要与学生的个体 需要是高校思想政治教育理论课堂取得实效的关键。但在传统班级授课教学中， 教师按照统一的高校思想政治教育课程标准、学习时间和教学方式，根本无法满 足学生的多样化的个性需要。慕课建立了个性化学习平台，满足了不同层次学生 的个性需求，教师基于大数据的分析，可以全面了解和掌握学生的个性特点，从 而展开针对性教学，将社会需要与学生的个体需要有效的结合起来。
(三)自主学习和合作学习相结合 自主学习是指学生作为学习的主体，通过自我分析、自我探索、自我 建构、自我创新等方式来实现学习的目标。慕课为学生提供了自主学习的环境， 充分发挥了其主体性，无论是课前的微视频学习，还是课堂中的师生交流，都是 旨在促进学生独立思考、自我探索，在自主学习中建构自己的知识体系。
合作学习是当前世界上许多国家普遍采取的一种学习方式。它鼓励学 生为共同的利益或目标而一起合作，在完成共同任务的过程中个人的利益或目标 也得到了实现。学生在自主探索阶段，初步建立了自己的知识体系。合作学习将 知识引至深处，学生在课堂小组讨论、师生交流与同伴交流中，将知识拓展加深， 实现了自身的发展。
