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数字化时代背景下教师角色的思考2800字
数字化时代背景下教师角色的思考2800字 数字化时代标志着人们生产、生活、学习、交往、思维的方式发生了崭新 的转变。教师是生活在数字化时代背景下的一个特殊群体并扮演着不同的角色， 教师作为者、学习者、指导者和反思者的角色也应发生转变。摘 要：
数字化时代是以信息技术为核心的时代，它的蓬勃发展广泛影响到人类活动 的方方面面。数字化时代标志着人们生产、生活、学习、交往的方式发生了崭新 的转变，与农耕时代、工业时代的不同凸显着数字化时代的开放性、科学性、虚 拟性、兼容性和共享性的特点。数字化时代改变了人类的生存环境，同样也改变 了教育环境。自从有了人类就有了教育活动，教育是培养人的社会活动，是人类 活动中最主要的活动之一。教师是生活在数字化时代背景下的一个特殊群体，教 师主要通过教书育人的方式扮演着在社会中的角色，通过教书育人实现教育的目 的。
教师角色是处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合 社会对教师期望的一种行为模式。[1]不同时代背景下社会对教师的期望不同， 教师角色受社会对教师期望的不同也会发生变化，数字化时代中教师的角色受社 会对教师期望的改变而改变。随着时代的发展社会对教师角色的理解和定位也层 出不穷，如古代社会对教师角色的理解是教人以道者、教之以事而喻诸德者、传 道授业解惑者等等。近现代社会对教师角色的描述是知识传播者、辛勤的园丁、 学习者、指导者、组织者、促进者、管理者等等。每种角色都体现着不同的思想 和行为观念，由此可见教师在教育过程中的价值是举足轻重的，但传统时代背景 下教师在教育中扮演的角色不再适应数字化时代背景下教育改革和发展的新要 求，必须重新思考数字化时代背景下教师的角色。
教师作为教育者。赫尔巴特提出“教育要以教师、课本、课堂为中心”被称 之为传统教育，杜威在批判赫尔巴特传统教育三中心的基础上提出“教育要以学 生、经验、活动为中心”被称为现代教育。教育的重心由教师转向学生，学生在教育中的主体地位得以凸显。当今的数字化时代是知识爆炸的时代，知识更新速 度快，传播面广，信息量大。学习者可以通过多渠道获得学习资源，数字化时代 提供了一种崭新的学习环境，新的学习环境提供了更多的学习资源，学习者通过 网站、微博、微信等通讯工具获得学习资源，通过下载、转发和上传学习资源进 行分享，按个人主观意愿获取所需要的知识。教师和学生作为学习者都可以通过 这种多渠道的形式获得新知。不可否认学生通过多渠道的形式获取学习资源、占 有学习资源以及解决学习过程中实际问题的能力并不亚于老师，从而打破了传统 教育中知识主要通过教师向学生传递的这种单项传递的局面，所以师生之间知识 的单向传递应转变为师生之间知识的双向传递共促师生和谐发展。“闻道有先后， 术业有专攻”的局面被淋漓尽致的体现出来。
教师作为学习者。国际21世纪教育委员会报告《学习�D财富蕴含其中》指 出：教育必须围绕“学会求知、学会做事、学会生存、学会合作”这四种基本能 力进行重新设计和组织。这意味着学习者不仅要学会求知，而且要学会做事、生 存和合作。终身学习的理念同样要求每一个人终身都要学习。
新知识不断涌现于当今的数字化社会中，教师传统的经验满足不了具有时代 性和创新性特点的教师职业需要，教师仅仅通过简单的学习单纯的去完成自身工 作的任务是远远不够的。数字化背景下人类社会发展的需要，学习资源的无限性 和人本身精力的有限性要求每一个学习者不仅要学习更要学会学习，更要求教师 学会学习。学习者获取更多的学习资源是社会发展和时代发展的新要求，但在当 今的数字化时代中，学生可以多渠道获取学习资源，教师在学习资源上所具有的 权威和垄断地位相比较之前而言受到学生的挑战，教师应成为会获取学习资源并 能将学习资源转化为知识的新型学习者。知识和从数字化时代背景下网络资源获 得的信息是有区别的，谢弗勒认为;新的事实、信息可以告诉学生，但不能由此 认为学生认识了它们，因为“认识要求学生获得保证该信息真实性的权利。[2] 学习者可以轻松获取新的事实和信息，获取的信息存在于物理世界、主观世界和 概念世界中，但并不能获取知识，知识是物理信息与人相互作用在人脑中的反应， 经过语言、文字、符号等形式的变换后所获得的产物。教师作为学习者，此角色决定着教师对于知识的获取、领会、加工、提取、迁移、强化、应用等方面有更 高的要求。教师应牢固树立终身学习的理念，以“学高为师，身正为范”的高标 准要求自我。
教师作为指导者。教师在教育过程中扮演着“指导者”的角色，突破了传统 教育中“知识传播者”这一角色的局限性，知识传播者的角色决定着教师在教育 过程中重点在于知识的传播，指导者的角色决定着教师在教育过程中重点在于在 指导学生如何去获取知识这一层面提出了崭新的要求。学生是独立的个体并且是 具有学习能力的自然人，作为指导者教师要激发学生学习的兴趣，诱发学生产生 内部学习动机使之产生学习兴趣是基础，兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习是 索然无味的、无趣的、不能持久的，并进而能导致学生厌学现象的发生。
孔子提出“不愤不启，不悱不发”这一教学思想为老师指导学生提供了强有 力的方法保障。指导要在最关键最需要的阶段加以指导，全盘解答学生的问题， 培养不了学生的思考能力、创新能力和解决问题的能力。授人以鱼，不如授人以 渔。指导是指如何指导学生学会学习、学会做人、学会做事、学会分享。
教师作为反思者。黑格尔说过“熟知的东西未必是真知”。教师所教授的内 容在教师本身看来异常的简单和熟知。因为熟知的的可能只是一些可以描绘、模 拟的外部现象，而不是内部本质的规律性联系。[3]所以往往越是简单和熟知的 内容越难以进行深度的理解和思考，难以深刻挖掘获取知识内容最本质的联系。
不得不承认教学过程中存在着教学内容常年用、反复用的教学现象，教学方法也 是陈旧的、没有变通的。数字化时代背景下教师要反思教学中习以为常的问题和 潜在的问题自以为不是问题的问题。有没有照顾到学生学习能力差异性?有没有 在总结问题的基础上加以改进?有没有进行系统的提升自己的教学水平和教学等 等。对于自己熟知的知识和教学内容有没有作进一步的思考达到真知的程度从而 更好的进行教学，诸此之类的问题都是值得教师进行反思的。
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[1] 王俊明.近年来关于国内教师角色冲突的研究综述.教师教育研究 [J].2005(5)[2] 潘红建.教学知识论.甘肃：甘肃教育出版社.[M]2004.3 [3] 徐继存.教学论导论.甘肃：甘肃教育出版社.[M]2001.9
