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    [高师院校声乐教学论文]声乐教学论论文

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    高师院校声乐教学论文

    高师院校声乐教学论文 一、高师院校声乐教材建设存在的主要问题 近年来,随着我国教育改革的不断深入,我国高等师范教育发展进入到一 个新的发展时期。学校的规模更大了,数量少了,专业设置多了,办学条件更好 了和招生人数更多了。然而,作为高师院校基本建设之一的教材建设,却滞后于 高等师范教育发展的步伐,以至于许多高师院校的学生缺乏适用的教材,这势必 影响高师院校的教育质量,也不利于高师教育的进一步发展。主要问题有以下几 个方面:一是有些教材建设发展缓慢,教材的编写组织管理不力,以致高师教材 不能自成体系;
    二是有些教材内容陈旧,缺乏科学性、先进性与针对性;
    三是由 于一些教材的缺乏,有些院校不得不采用一般本科院校的教材,而这些教材往往 与学生的能力、要求不相符合,与实际不相符;
    四是有少数教师不愿选用高师教 材。许多高校教材的选择权在教师,教师使用老教材驾轻就熟,而使用新的高师 教材往往要受到一些主客观条件的限制。有些院校选用的声乐教材是由教师根据 个人的演唱特点及欣赏习惯自选出来的,以一对一的单兵训练方式教学;
    有的教 材将声乐理论、声乐教育理论与歌曲集混合编排,有的教师对声乐教学中民族唱 法与美声唱法有自己的取舍与偏爱,这些因素增加了教材内容选用的随意性。由 于两种唱法教材的使用缺乏必要的系统性,造成有些学生只学技巧,不爱学文化 的现象,这与高师音乐人才的培养规格、培养目标、知识能力的结构很不一致。

    这样,必然导致教材无法贴近高等师范教育的培养目标和规格的实际。

    二、声乐教学改革与教材建设探索 (一)针对学生的不同特点,探索出一条符合高师音乐专业特点的教学方 法 广东外语艺术职业学院音乐系声乐教研室的老师经过长期的努力,探索出 了一条符合高师音乐教学特点的声乐教学道路,摸索出符合高师音乐专业特点的 教学方法。如针对学生的程度和嗓音特点的不同,课时分配和授课形式也有所不 同,采用分级教学的手段来制定具体的教学目标,从而达到“上不封顶,下要保 底”(通过声乐四级考试的要求)的量化标准的教学改革目的,促使每一位学生 完成学分。教学当中采取集体课、小组课、个别课相结合的授课方式,把声乐技 能训练、演唱、作品讲解、分析研究、理论知识、教学方法融为一体,达到了课 程的整合。然而,在教学过程中仍然存在着一些亟待解决的问题,其突出表现在 教材不够规范、进度不够明确、考核不够严格等方面。这些问题存在,涉及传统教学模式本身,一定程度上束缚了声乐教学质量的提高,对教学有着不容忽视的 消极影响。随着教学规范化要求日益广泛地得到重视,教学的量化管理和教材的 系统、规范已成为不容忽视的问题,这要求每位教师在执行教学的过程中,既要 把教学大纲、教材、教学进度表、教案、授课内容保持一致,又要求老师们在教 学思想上、教学方法上、教材选用上、考试形式上施行行之有效的改革,从而达 到人才培养的目标。

    声乐教学要遵循其教学规律、教学目的、教学方法,根据学生的知识结构、 年龄等因素,突破“声乐教学有法而无定法”的模式。声乐教师要设计以学生为主 体的声乐教学大纲、声乐教学计划,教师要选择接近学生性格的曲目,能使其很 快地进入“角色”,从发声练习中有意地从情绪上引导学生,从歌唱站姿、呼吸、 打开喉咙、共鸣、咬字、吐字、声情并茂等方面对学生进行引导,培养学生良好 的歌唱意识、创造能力和舞台表现能力,创造性地发挥他们的想象力与歌唱技巧, 增强对作品的想象、理解能力,使技巧与情感和谐地融合在一起,表达真实自然 的歌唱情感。这样,通过挖掘培养学生的歌唱情感,为学生提供富有创意的课堂 设计和生动丰富的教学内容,不断更新教学理念,推出如“启发式”“生成式”“互 动式”等多种教学模式,遵循教学相长的原则,提高了学生的音乐文化素养,使 每位学生都能有所获、有所得。

    (二)根据学生的不同水平,探索出一条符合高师音乐专业特点的考核方 式 声乐分级教学不以年级划分教学进度,声乐考核不以年级区分专业水平, 而以学习程度划分等级,体现循序渐进教学要求的规定曲目的程度分级教学、分 级考核。该教学模式按学生的程度和声音条件,划分为女高音、男高音、女中音、 男中(低)音,民族女高音及民族男高音六大声部八个级别,每个级别、各个声 部均按4首中国作品、4首外国作品的标准来制定曲目,力求教学作品在声乐教学 中具有代表性和典范性。这是制定分级教学规定曲目的基本原则。作品的遴选, 着重注意选择高师音乐专业声乐教学经常采用的优秀中外传统民歌、艺术歌曲及 歌剧选曲。这些作品经历长期教学实践的验证,表现了鲜明的专业特征和突出的 教学价值,较充分地显示出艺术性与技术性的统一,是进行声乐技巧训练,提高 歌唱能力的典型教材。考核方式可针对声乐理论、声乐训练和演唱等内容进行评 价。要评价对声乐理论知识掌握程度,可采用观察、谈话、讨论、问卷法、小论 文习作展示等方法,以终结性评价为主,形成性评价为辅。对声乐训练和演唱的 评价,可采取观察法、论文式测试、调查问卷法、等级量表法、会谈讨论法、声乐艺术成长档案袋的运用等。在考试中采取集体评分与主课老师评分相结合,独 唱与重唱、小合唱相结合,他人伴奏和自弹自唱相结合,课外艺术表演和实习相 结合等多元化考核方式。教学中结合典范作品的学习,融系统的声乐理论于严格 的声乐技能训练之中,最终通过作品演唱,表现出学生对歌唱技能的娴熟运用程 度。明确划分声乐作品的程度,实行科学合理的声乐分级教学。当然,按不同程 度分级教学的办法,主要为了方便高师音乐专业声乐教学系统规范地选择教材, 科学合理地把握进度。同时,通过学习情况和教学质量的分级考核检测,可以提 高学生的学习积极性,增强教师的教学责任感,引导声乐教学的激励和制约机制, 促进声乐教学质量的提高,因而能够作为声乐教学改革的有效途径。

    (三)反复实践和组织,精心编写高师声乐教材 高师声乐课是音乐专业学生必修的专业基础课,通过声乐教学,要求学生 掌握一定的声乐基础理论知识和技能技巧、具备一定的范唱能力,能够较准确地 理解和演唱不同类型的声乐作品,胜任中小学音乐课的教学任务和声乐辅导工作。

    声乐教学是一门授课艺术很强的专业教学,既要求把学生训练成声音优美、可以 灵活调节、自如控制的“乐本论文由整理提供 器”,又要培养他们成为具有较高的文学艺术修养、敏锐的音乐感受能力、 准确的艺术处理表现的“演奏者”。声乐教学集理论性和实践性为一体,熔理性讲 解、技能训练、情感表现和艺术创造于一炉,因而形成了独特的因材施教的授课 方式。正是基于承认客观上个体嗓音条件、心智状况、音乐感受和接受能力上的 差异,承认学生入学时专业程度的差异,承认同一年级存在着授课要求和教学进 度的差异,所以因材施教成为声乐教学的突出特征。分级教学改革了传统的声乐 曲目汇编的形式,制定了按程度明确分级的规定曲目,并以此作为声乐教学的选 材依据。规定曲目的制定是对二十多年来学院音乐教育专业(广东省示范专业) 教学的不断认识、不断提高的结果,体现了改进教学方法、提高教学水平的全新 思维,有利于声乐教材的系统化和规范化建设,从而为形成规范化的声乐教材奠 定了基础,这对于声乐教学的学科建设无疑具有长远的影响。

    在音乐艺术领域,声乐作品以其“短、平、快”的优势,紧扣时代的脉搏, 迅速直接地反映各个历史时期的社会现实、精神风貌、大众心态和民俗伦理。随 着社会的进步和声乐创作的发展,声乐分级教学规定曲目也将不断更新,日臻完 善。

    三、加强声乐教学改革,促进声乐教材建设一直以来,在高师院校中,培养人才是根本任务,教学工作是中心,教学 改革是各项改革的核心,提高质量是教学管理工作永恒的主题。狠抓学生的专业 基本功,以人为本,一切为了学生,已成为高师院校的办学理念。声乐教学改革 与教材建设两者应紧密结合起来,教学才能落实在教材上,教材才能有针对性。

    (一)改革传统的声乐教学方法 声乐是一门复杂的艺术。在教学中应建立“教学――研究――演唱――进 修”四位一体的教学模式,避免教材功能与培养目标的脱节,打破教学观念与教 材选择的局限性,协调好学生水平与教材内容,平衡教学时限与教材的使用,改 变考核与教材使用的单一性。

    (二)按照师范性的要求去培养 要培养高素质的中小学音乐教师,必须加强学生的专业理论知识和相关学 科知识方面的教学,学会科学地“教”,从而提高学生的综合能力。在基础训练过 程中,要帮助学生建立正确的声乐理念,形成正确的、良好的歌唱习惯,培养学 生良好的音乐感受力,始终把情感的表达放在首位。高师声乐教学首先要增强师 范性,按“师范”的培养目标去培养。把握知识结构的合理性,循序渐进,注重教 学技能、教学能力和实践能力的培养,努力贴近学校音乐教育教学工作实际。必 须体现教学内容与师范音乐教育人才培养规格、培养目标相适应的原则,提高中 国传统声乐作品学习的质量,使之系统化。

    (三)教材要选择合适的曲目 选择曲目要适合学生声种的声乐作品,也适合学生学习的程度,要符合大 纲的要求,针对学生的条件和问题,不选择高难度的声乐作品;
    要掌握一定的方 法和手段,要基于学生的实际水平选择曲目,从着重于声乐技术的基础训练到考 虑一些音域比较宽、曲式结构较复杂的歌曲来演唱;
    要在声乐技巧难度上有所区 分,如对气息的控制、声音位置的把握、声音音色控制、作品力度、歌曲的音域 等。因此,要选择得当合理的声乐曲目,首先切合高师学生的实际情况,还要让 学生在循序渐进中不断提高自身的演唱能力,不断提高自身的文化修养和艺术修 养。

    (四)增强教材的传统文化意识出版的声乐教材内容应做到丰富多彩、形式多样、特色各具。但特色、优 秀的音乐教材也应体现音乐艺术的审美功能、文化教育功能、声音训练功能,应 包括必唱曲目、浏览曲目、欣赏曲目,同时注意中西教材的合理搭配,在传统文 化中革故鼎新,把声乐教育看成是文化知识和艺术修养课程,并将民族文化与民 族唱法的特点体现并运用在教学上。

    总之,教材建设的规律是教学规律和教学原则在教材编写过程中的具体体 现。声乐教学教材内容应按着教学大纲的基本要求去选编,有一定的涵盖面,同 时贯彻“少而精”的原则,认真精选内容。声乐教材要体现高师教育特色,不偏重 理论知识,不使用质量不高的成人高教教材或一些教师自行编写的低劣教材。教 材内容要新,要与实训内容相结合,教材内容与职业资格证书相衔接。编写教材 时应重视启发性原则,重视学生创造性思维、科学性研究方法的培养,教会学生 科学的思维研究方法,提高他们的分析问题、解决问题的能力,从而把教材内容 体系建筑在培养学生能力为主的主旨上来。

    声乐教学改革最终应落实到教师的素质提高,声乐教材建设最终应落实到 学生技能的发展。教师要转变观念,要转到高职教育的理念上来,针对学生的实 际情况编好、选好、用好高职教材,坚持以理论知识的应用和实践能力的培养为 重点实施教学,为培养新世纪创新人才服务。

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