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幼儿园教育小学化论文
幼儿园教育小学化论文 幼儿园教育小学化论文篇一 《防止幼儿园教育小学化策略探究》 摘要：幼儿园教育是小学教育的“准备阶段”。其真正含义是：品质、 习惯、能力、态度等方面的准备，而非阶段性的知识准备。针对目前幼儿园教育 小学化的趋向，我们要坚持正确的教育观，遵循教育规律、教育科学，规范办学 行为，以促进幼儿的全面发展。关键词：习惯 能力 情感 态度 中图分类号：G613 文献标识码：C DOI：
10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.168 《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)明确指出：“幼儿园教育 是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”伴随着 经济社会的快速发展和人民生活水平的不断提高，家庭、社会对幼儿园教育质量 要求正在悄悄地发生变化，幼儿园教育的科学发展面临重重挑战。一些违背教育 规律、不敬畏教育科学、错误的教育价值取向――幼儿园教育“小学化”现象正严 重干扰幼儿园的正常工作，使幼儿教育偏离了科学发展的轨道。
目前，幼儿园教育“小学化”产生的原因：一是受应试教育的影响，部 分家长急功近利、过度焦虑的思想作祟;二是部分幼儿园以“生存压力”为由，用 各种所谓的幼儿超前教育与经济捆绑起来;三是优质教育资源分布不均，幼小衔 接标准不统一。从而常常出现这样的场景：
镜头一：家长期盼幼儿园老师教授小学低年级数学、大量识字、拼音 等内容。
镜头二：幼儿报名入学时学校进行知识测试，并以此评价作为幼儿发 展优劣的标尺。
镜头三：部分社会辅导机构大肆渲染学前知识学习的“优势”误导家长。
镜头四：部分幼儿园教育一味迎合家长“需要”，开设所谓的“小学知 识教育”课程，而忽略了对幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的培养。如何帮助家长树立正确的教育观、儿童观，促进幼儿园教育与小学教 育有效衔接，我园做了以下几方面的探究：
1 营造氛围，家园同步，统一认识 《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的颁布对于有效转 变公众的教育观念，提高广大幼儿园教师的专业素质和家长的科学育儿能力，防 止和克服“小学化”倾向，全面提高学前教育质量具有重要意义。同时，为广大家 长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导、建议。因此，我园对全园教师进行 专题集中学习培训，认真解读《指南》精神内涵、基本框架、教育理念。指导教 师树立正确的教育观念，排解教育困惑，牢记各领域教育目标、教育建议，规范 办学行为，着力提升教师的专业素养，夯实幼儿园教育理论水平，保证幼教队伍 的专业化。以内涵建设促进幼儿素质教育。坚持“幼儿园教育的内容是全面的、 启蒙性的”，注重幼儿体验式、探究式、发现式学习和过程评价，而非脱离幼儿 生活经验、高于幼儿认知水平的教学方式和评价方式。在幼儿园教育“小学化” 的氛围中，不跟风，不盲从，不迎合，而是尊重教育规律和教育的科学性，即着 重关注培养幼儿积极的情感态度、自主的学习能力、良好的行为习惯，为幼儿一 生的发展打好基础。
幼儿园教育是在家庭教育基础上进行的。经过家庭有意或者无意的影 响，孩子在习惯、兴趣、爱好等方面已经能够表现出明显的个性特征。孩子进入 幼儿园以后，幼儿园会以特有的方式按照既定的目标，进行有计划的“再加工”。
如果家长不配合幼儿园做好工作，不仅会给幼儿园教育带来困难，而且还会影响 老师正常教学。只有幼儿园教育和家庭教育二者紧密地有机结合起来，才能进行 有效教育。
《纲要》指出，“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、 合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教 育能力”。我园充分借助网络、幼教宣传月、家长开放日、家委会、家园联系手 册、幼儿成长记录、家教宣传栏等平台向家长宣传《国务院关于当前发展学前教 育的若干意见》、《指南》、《纲要》，帮助家长了解幼教发展的动向，强调科 学的教育理念，明确幼儿身心发展特点、认知规律，牢固确立幼儿教育的独立地 位和特点，树立正确的教育观、儿童发展观。引导家长正确认识“幼儿园教育是 小学教育的准备阶段”的真正含义，即：品质、习惯、能力、态度等方面的准备， 而非阶段性的知识准备，使其克服浮躁情绪，缓解思想焦虑。正如大班幼儿王某某的妈妈所谈：过去看到别人家即将升小学的孩子，从幼儿园回家之后，就要忙 着做100以内加减法、书写汉语拼音，甚至家长借来小学一年级课本辅导孩子学 习，心里不免有些着急，对幼儿园的教育产生怀疑，错误地认为幼儿园不重视幼 小衔接教育。通过《指南》学习，帮助家长进一步明确3-6岁幼儿学习发展目标， 树立科学儿童观、教育观。
在做好家长宣传的同时，我们还主动与小学沟通，通过当地教育主管 部门、教研室共同研究幼小衔接，幼儿园、小学互通教育内容、教学方法。规范 小学招生办法，定期举办幼小衔接专题讲座，形成了幼儿园、幼儿教师、家长、 小学老师四位一体的教育合力，从而解放了幼儿，排除了“小学化”对幼儿园教育 的干扰。
2 强化教科研，提升教育质量 “幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方 面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。反对 幼儿园教育“小学化”，让幼儿快乐地成长，并不是片面让幼儿无目标没有挑战的 嬉戏，幼儿时期正是成长发展的关键期、敏感期，幼儿适度、适宜、建构式的学 习不仅是好奇心满足的过程，也是建立自信、体验成功、快乐的过程。我们通过 大胆创新园本课程;积极开展幼小衔接园本教研;“一日生活皆课程”――幼儿行为 习惯养成教育课题研究;教师适宜行为研究;幼儿园活动区课程研究等教科研活动， 让教育回归生活，真正体现了“生活即教育”的教育理念，使习惯养成教育贯穿于 幼儿园教育的全过程。
对即将升入小学的幼儿家长存在的种种焦虑，我们向家长进行了正确 的引导：一是鼓励家长激发幼儿上学的自信心，帮助幼儿做好社会适应性与抽象 逻辑思维的准备：二是调整幼儿学习生活规律，学会守时、自律、自理;三是家 庭营造良好的学习环境，营造幼儿安心学习的氛围;四是增强幼儿的自我保护意 识，懂得远离危险，确保自身安全;五是学会规范行为，学会自律、自理，懂得 安全自我保护，不要给同伴造成危险;六是做好幼儿及家长的心理疏导，加强幼 儿社会性交往能力的培养，使其身心愉悦地渡过幼小衔接的适应期。
作者简介：林元(1970-)，女，大专，小学高级教师，山东省烟台市芝 罘区云龙幼儿园，山东烟台 264000幼儿园教育小学化论文篇二 《关于幼儿园教育“小学化”的思考》 摘要：近年来，我国幼儿园出现了幼儿教育“小学化”的倾向。针对这 一现象，很多学者都提出自己的见解，但是本文力图从“小学化”概念、产生的原 因、产生的影响和应对措施方面做一个全面的思考，希望有助于人们客观地、全 面地看待这个现象。
关键词：小学化;幼儿园教育;原因;措施 一、幼儿园教育“小学化”的概念 幼儿园没有遵循幼儿身心发展客观规律和幼儿教育规律，将幼儿置身 于小学一样的教育环境中，提前向幼儿教授小学课程，并且按照小学的教学管理 方式和评价模式所进行的教学，我们称之为幼儿教育“小学化”的教学。
二、幼儿园教育“小学化”的原因 (一)政府部门监管不到位 政府和教育部门对于管理幼儿园的相应法律法规还不够完善和丰富， 甚至是将其放在无足轻重的小角落对其无暇管理，因此，无形当中给幼儿园提供 了依靠“小学化”招牌招揽学生的机会。
其次，我国的人才选拔机制非常强调学历，因此高考成了出人头地的 唯一出路。生活中对于学生唯一的评价参考值就是分数，把德育体育美育排除在 外，没有考虑到学生的全面发展。教育局的政绩就是当地考生考试水平，学校业 绩就是学生升学率，坚决执行分数从娃娃抓起，特别是幼儿抓起。政府部门对此 现象也是采取“绥靖政策”。
(二)幼儿园办园出发点低、教师能力不足 首先，有些私立幼儿园办园者的办园出发点不正确，他们推出双语教 育、珠心算教学、古诗词教学等一系列的小学课程供幼儿学习，进行“小学化” 教学，盲目迎合家长们的需求和喜好，唯名利是图的私立贵族幼儿园甚至把“小 学化”作为金字招牌，仅仅是为了争夺生源。同时，有些公办幼儿园深知评价体 系，仅从幼儿园自身的政绩和名誉来搞教学，让幼儿园小朋友提前接触小学知识，教幼儿园小朋友拼音、算数、英语等小学化科目，给孩子们原本充满童趣的园内 生活增加了许多压力，使孩子们成了学习的工具，导致幼儿园小学化倾向非常严 重。
其次，有些幼儿教师能力知识水平有限，不能够掌握或者是掌握了不 能够灵活利用幼儿身心发展规律和幼儿学习规律来促进幼儿教学工作，也不能根 据幼儿的身心发展特点来设计适合幼儿的游戏、舞蹈、手工、绘画、弹琴等，相 反，他们直接按照小学的要求来开展教学工作，对幼儿进行纯粹知识的传授和强 化训练，内容也大多涉及拼音、识字、计算等方面。
(三)家长教育观念不正确 我们国家是属于高竞争性的发展中国家，社会竞争日益激烈且进入了 白日化阶段，父母的大脑中根深蒂固了诸如望子成龙、望女成风、天才速成、让 孩子赢在起跑线上等一些思想。所以，从孩子呱呱坠地那一秒开始，家长们就已 经把孩子带上了跑道，进行了赛跑，学什么都想比别人早、快。一方面他们不能 够科学的掌握幼儿园的主要学习特点，另一方面他们认为幼儿园的主要教学目的 是教会孩子们会读、会写和会算，因此，相当多的家长在选择幼儿园时，只看重 幼儿园的教学课程和幼儿园传授给幼儿的知识、技能。甚者，家长对幼儿课后的 日程安排一般都是重学习轻游戏，不少家长更是积极地为孩子报名参加各类兴趣 班，不顾孩子内心的兴趣爱好，从各方面压制着幼儿好玩好动的天性。
三、幼儿园教育“小学化”的影响 一方面，幼儿园教育“小学化”有碍于幼儿身体健康发展。如果幼儿像 小学生一样的学习，长时间的坐在座位上听课，大脑很容易产生疲劳感，严重者 甚至会伤害神经系统，较少或没有接触室外活动，可能会导致幼儿近视眼。
另一方面，幼儿园教育“小学化”不利于幼儿心理健康的发展。幼儿过 早的有了家庭作业，这很容易使幼儿对学习产生畏难情绪和恐惧感，从而失去学 习的兴趣。这种揠苗助长的教育方式还容易挫伤孩子的自尊心，使本来天真自信 的孩子变得闭塞。
四、幼儿园“小学化”的解决措施 首先，政府要加大管理力度。政府和教育部门有必要加强立法体系的 建立，并且依法完善对于幼儿园的监督管理评价体系。将幼儿园“小学化”作为重点检查对象，对幼儿园是否存在“小学化”现象作为幼儿园评优、评先进集体的重 要指标。通过管理人员明察暗访，社会人士电话举报等方式，加强对本地区幼儿 园的监督力度，严格约束幼儿园教育管理者行为。
学校一方面应该加强幼儿园管理者及教育者对小学化倾向危害的认 识，幼儿园管理者积极组织幼儿园教育者学习促进幼儿身心健康发展的教育教学 方法，从而提高教师的专业化素质。与此同时，要发挥当地示范幼儿园的标杆导 向作用，互相交流学习其他幼儿园机构科学先进的管理理念和教学方法。真正做 到不违规使用小学教材教学，不教授数学计算和不教授汉字书写等小学知识，严 格执行教育部的规章制度，开展符合幼儿身心发展的课程。
另一方面，学校教育者应进一步了解和掌握儿童的认知特点和教育规 律，幼儿园的课程内容需要充分尊重孩子的实际水平，既不能揠苗助长，也不能 违背孩子身心发展的规律，更不能人为的通过各种训练加速孩子的发展。因为那 样只能事与愿违，对孩子的身心发展没有半点好处。
最后，家长可以通过多媒体的方式主动来了解幼儿园小学化的危害， 同时，家长也可以通过参加定时召开的家长会来充分认识幼儿教育“小学化”对幼 儿成长的危害。
