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民俗文化定义和内涵
民俗就是人们在各自所处的自然环境、人文环境和社会活动中逐渐形成或约定俗成的生活方式和惯例、规矩。民俗文化则是人类优秀文化的重要组成部分，它是凝聚一个民族优秀文化的核心点，它体现的是各民族的价值观、信仰和理想，也是不同民族、不同地域人民在长期生活中逐步形成的风俗、习惯等的总和。民俗文化的存在对社会和民众的行为发生着巨大的规范作用。
民俗文化教学在初中语文课堂教学现状
东西方文化的碰撞交流，潜移默化地影响着人们的生活环境和生活观念，也引起了民俗文化的嬗变，许多地方的古老民俗文化正在消失或已经消失。很多学生表现出对西方节日的追捧而对传统节日的冷漠，对流行歌曲的痴迷而对传统民歌的淡忘，甚至对传统仪式的不屑一顾等。很长一段时期，语文教学过程中教师对本土的一些民俗地域文化教育不够重视, 在平时的教学中没有做到有效地渗透, 以致很多学生对自己家乡的特色文化知之甚少。这些正很好地暴露了语文教学中对民俗地域文化教育缺失的问题。
国家重视对民俗文化的传承
2007 年12 月，国条院颁布了《全国年节及纪念日放假办法》，增加了清明节、端午节、中秋节为法定节假日，各放假1 天，之后全国各地掀起民俗文化热。民俗地域文化类考题也频频在各类考试中出现。可见，民俗文化地域文化已日益受到人们的关注。这样的形势之下，在语文课程中渗透民俗地域文化，提升学生传统文化底蕴，让学生深入学习了解本土民俗地域文化已是时代的需求。《新课程标准》中指出“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”而民俗地域文化更是我们语文课程资源取之不尽，用之不竭的一大源泉，因此在语文教学中渗透民俗地域文化更有助于提高学生的语文素养。
我们在语文教学中传承民俗文化，而民俗文化又促进了语文教学，提升语文教学的品味，培养学生较高的语文素养，而这又恰是新课标中所推崇的“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。
如何在语文课程中渗透民俗地域文化
导入民俗知识，激发学习兴趣。中学生在学习新知识时，求知欲、好奇心、新鲜感都很强。更喜欢学习趣味性的知识，更喜欢多姿多彩的课堂，对教师照本宣科地讲解和枯燥无味的知识传授不感兴趣。而多彩的民俗文化知识引入课堂教学，这些知识在教学中能给学生更多需求。教师在授课时若能用有趣的民间传说故事等导入，就有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。如上老舍的《茶馆》这篇戏剧时，学生对戏剧这种体裁不是很了解，特别是对于这京味十足的戏剧更提不起多大兴致，在上课前先播放一出在我们宜州老少皆知的彩调剧《王三打鸟》，首先引起学生学习的兴趣，也能很快了解戏剧这一体裁，也能体会到文章中体现出来的方言特色和魅力。
利用文本资源，感受民俗情味。在语文课堂教学中渗透民俗地域文化, 对语文教学内容作有益的补充，可以增强趣味性，来调动学生的学习热情。在我们的许多课文当中都有涉及到民俗地域文化方面的内容，教师可适当在课堂上拓展延伸。比如在鲁迅的很多作品都涉及到：《从百草园到三味书屋》、《故乡》、《社戏》、《孔已己》等，我在教学中就联系了鲁迅其他文章中有关的民俗地域文化，给学生讲析如果鲁迅的作品中如没有融入这些地方特色的文化，只从写作背景去理解文章，那么文章中很多人物形象就不可能如此鲜明，给人深刻的教育意义。包括老舍笔下的“大杂院”、“茶馆”，朱自清的《背影》等都是如此。教师在课堂上提出来，或让学生通过语言感受，或通过直观感受，并适当延伸拓展，以此让民俗地域文化首先在学生的心目中确立一定的地位，让他们逐步重视。
利用民俗文化，培养语文实践能力。《语文新课程标准》指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生实践能力。”课本的教学资源是有限的，教师应把对民俗文化的培养延伸至课外。各地民俗地域文化本身来源于生活，所以要在语文教学中真正地渗透进民俗地域文化，就必须让学生走入生活，亲身去实践，到生活中去学习语文。各种风俗活动，显示了家乡父老对自然规律的认识与把握，所表达的多是人们喜庆万物更新，祈望五谷丰登、人畜两旺、岁岁平安的意愿和对美好生活的憧憬。这些习俗中不少内容还和时代的脉搏一起跳动着，我们仍在尽情分享着、延续着。
巧用民俗资源，充实作文教学。《语文新课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此要在语文教学中渗透民俗地域文化，提升学生语文素养，让学生挖掘身边的民俗文化，感受它的丰富多彩，把自己看到的，听到的，想到的用笔记录下来，抒发真情实感，从而写出好的作文。有高尚的精神追求，是写好作文的必备条件。
“巧妇难为无米之炊”，取材是写作的重要环节。而写作源于生活，灵感的显现都蓄积在日常生活中，家乡的特色建筑、节日风俗、礼节风俗、婚丧风俗、禁忌风俗、饮食风俗、语言风俗等，学生在观察、玩耍、体验、感受的同时，也在积累着最生动的第一手写作素材。因此，引导学生平时多关注、感受生活，多利用身边的民俗文化，才能积累丰富的写作素材。
例如，在上《口技》一文后，学生对古代口技表演者技艺的高超赞不绝口，陶醉其中时，我在教学此课时就加进了一题拓展写作题：在我们的家乡是不是也有这样的绝技表演？能不能请你也以作者一样的手法来描写表演的场面，向大家介绍一下。于是有许多学生都联系到了家乡一年一度的春节、三月三民歌节、端午节，印象最深就是本地的“上刀山下火海”节目，让人拍手称绝；赛龙舟盛会，吸引上万人民驻足观赏；山歌对
