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初中信息技术课总结性评价的研究论文
初中信息技术课总结性评价的研究论文 初中信息技术课总结性评价的研究全文如下：目前我国已经将信息技术教育列为中学生必须掌握的一门重要课程, 也制定了相应的教学目标培养方案,为了反馈教学成果,考查学生对信息技术掌握 的程度,就要建立一套信息技术课程评价方案,这套方案需要包括课程评价的内容 和评价的形式以及结果的处理安排。从而可以更好地进行信息技术课程的开展, 提高学生的综合素养。
一、主要概念阐述 1.总结性评价。
总结性评价是事情结束后进行的一种结果性评价,也就是一种终结评 价,从而对事情取得成效的一种判断。这种评价是为了激励和促进达到更好的成 果,绝不是为了筛选和淘汰而进行的一种手段。本研究中是针对教学过程结束而 进行的一种总结性评价,为了考察教学目标完成的情况以及教学效果所进行的一 种总结性评价,通过对教学效果的客观评定,发现教学过程中的不足之处,从而可 以改善纠正出现的诸多问题,寻找更加有效的教学方法,指导教学。
2.信息技术课程总结性评价。
为了考察信息技术课程教学完成的情况而采用的一种形式就是信信 息技术总结性评价。这种评价通过对学生各方面的考查而来判定教学效果。对学 生的考查包括很多方面,基础的信息技术理论知识和简单的技能操作,应用信息技 术时的态度和在与同学合作时进行沟通学习的能力状况的评价,将理论运用于实 践的应用能力的评价,对信息技术课程的态度和价值观的评价。由于我国信息技 术课程起步较晚,评价体系相对比较单一、匮乏,现在我国对中学生信息技术课程 评价主要是以课程测验、期末考试、中考三种形式。
二、建立总结性评价体系的目的 总结性评价是对事情结束后的产生的结果的验证,为了验证中学生对 信息技术课程学习掌握程度,建立一套完整的总结性评价体系是验证教学效果最 有效的方式。通过总结性评价可以提高教师的专业素养和教学水平,提高学生的 学习效率,也让信息技术课程可以更平稳长远的发展,在不断发展过程中不断被完善,与社会承接得更好,更好地应用于实践之中。
三、总结性评价的内容与形式的研究与创新 1.制定标准完善评价体系必要性。
我国虽然开设了针对中学生的信息技术教育课程,也相应地制定了总 结性评价标准,但是实用性不强,存在片面性、主观性、单一性等诸多问题,为了有 效提高教学质量,需要建立一套完整的总结性评价体系。传统的中学生信息技术 课总结评价体系主要以上机操作模式为主,考试的题型包括单项选择和基础操作, 单项选择主要是考查学生对信息技术课程基础知识的掌握情况,基础操作是对信 息技术技能实际操作情况的考查。
但是这种考查模式带来的结果太单一,缺乏实践性,并不能真正了解学 生对信息技术的认知,对信息技术的态度和价值观,也不能考查学生对信息技术应 用的灵活性和处理实际问题的能力,同时也不能体现出学生对信息技术的独特见 解和理解,更加忽视了学生的创新性,从而可能导致对信息技术的兴趣的丧失。这 种明显或是潜在的不足之处或是弊端随着信息技术的发展日益突出,为了弥补这 种传统总结评价体系的缺陷,就要在原有基础之上进行改革创新,完善总结性评价 体系,并且让形式更加丰富,提高师生对信息技术的兴趣。
2.建立多元评价体系。
多元性评价体系就是一种综合体,强调过程性评价和总结性评价相结 合。多元化包括评价内容和评价形式以及评价主体都实现多元性,对于内容上主 要是教学形式的创新,以往主要是以理论知识为主,教师只要当堂向学生传递教学 方案里的内容就完成了教学目标,不能看到学生掌握程度,多元化就是让理论转为 实践操作,制定合适的作品目标,有学生操作完成,不仅可以加深学习印象,还可以 发现问题,通过同学之间相互的交流可以培养合作精神,沟通组织能力。以往评价 主体主要是教师做单一裁判,具有很大的局限性和主观意识,但是通过对作品的认 知判断可以让评价主体实现多元化,可以自评,同学之间互评,教师根据同学观点 进行补充指导。评价形式则根据学生对信息技术掌握状况,进行不同形式选择。
可以上机操作,可以制作电子产品进行分别评价。
四、结语总之,总结性评价的内容与形式应该可以对学生进行综合素质的评定。
传统的评价体系根据分数为评价学生提供了一定依据,但是多元化可以提供综合 评价依据,所以多元化标准总结评价应该在中学生信息技术课中被普及应用。
