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案例导学课堂教学模式正是基于课程标准的“六会”要求，围绕建构主义思想与师生互动为核心，以关注学生的学习过程，关注教学策略的是否有效，教学效益能否得到提高为目的，努力营造适合激发学生学习兴趣、真正实现低负担高效率的课堂教学氛围。
一、案例导学课堂教学模式的理论依据
1、国家“十二五”教育规划纲要明确指出：坚持以人为本，……要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，切实减轻中小学生过重的课业负担，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。在当前推进素质教育的大环境下，如何既能最大限度的减轻学生课业负担，让学生快乐的学习，又能保证教学效果的有效性，是本课题研究的重点。
2、著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。创设问题情景，引发学生对知识本身产生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。在教学过程中，教师要积极创设适合学生学习的情境和指导学生学习的方法，不仅要让学生“知其然”，“知其所以然”，而且要让学生“知其所用”。
3、建构主义理论认为“学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程”。即建构主义重视在课堂教学中学生的主体地位，因此在教学设计中应遵循以下原则：（1）以学生为中心。（2）“情境”的创设。（3）“协作学习”。（4）要利用各种信息资料来支持学生的学习。（5）通过有效的教学评价促进学生的学习。
4、前苏联心理学家维果茨基的最近发展区理论：课堂教学必须准确把握儿童现有发展水平，认真研究儿童正在形成的状态和正在发展的心理水平，最大限度的促进儿童认知水平的不断发展。
二、案例导学课堂教学模式结构
案例导学教学模式是依据前苏联心理学家维果茨基的最近发展区理论，根据我们学生现有的学习基础和学习态度，通过尝试运用以“低起点、轻负担、高质量”的案例导学为桥梁，使课堂中的教学环节充分体现师生互动、生生互动的情景，使学生在合作互助中体验到学习的快乐，同时也使教师享受到教学的幸福。课堂教学模式简称为三段式：
第一阶段为：知识框架引导学习
“框架”一词，是闵斯基研究人工智能时所提出的概念和新创的词语。依闵斯基的看法就是在一般情形下，当一个人遇到一个新情况时，就会不由自主的从他脑中的记忆结构里去搜寻相关的信息。在这里所说的记忆结构就是“框架”。因此我在学生学习正式材料之前,尝试以框架的方式介绍导学内容，其实质就是通过知识框架引导学生自主学习，使之先在头脑中将知识建构好，这样就把传授知识与科学方法有机的结合起来。例如：八年级上册第四课“老师伴我成长”由两框题组成，为了便于学生对这两框题内容的整体建构我设计了如下知识框架：
上述知识框架从每一课的前后内容看承上启下，从每一框的内容看自身结构又浑然一体。而框架的设计又是基于培养学生具有一定的学习能力，使之通过自主学习，不断形成独到的见解。这与维果斯基的“最近发展区”的思想是一致的。
第二阶段为：快乐分享学习体验
在知识框架引导自学的基础上，为了体现在课堂上“让每个学生有事可做，每个学生可以做到”的目的，我将学生分成三人一组，基本上由一个基础相对较好的学生带两个相对薄弱的学生组成合作小组，其要求为：预习时有分工，有合作；讨论时有观点，有分享；评价时讲整体，一人回答全组得分，突出集体的荣誉感，从而使不同的学生有不同的收获。例如在八年级上册第七课“友好交往礼为先”的学习中，各小组学生在知识框架的引导下主动学习、积极讨论，特别是在反馈中，因为是一人回答全组得分，所有小组的学生都争先恐后交流自己的学习收获，这是在其他课堂上鲜有的氛围。那么老师在提问或反馈时也要注意：对于知识框架中基础性的知识，多让基础相对薄弱的学生回答，使他们能体会学习成功的感觉；中等难度知识的题则选择基础教好、思维比较活跃的同学完成，以他们的回答促进其他学生思维的开阔；而对于思维跨度较大、有挑战性的综合性知识的形成建立，老师可与同学们一道分析，帮助学生降低难度；而对那些特别拔尖的学生，则不主动找他们回答问题，否则会对基础较差的学生造成一种依赖，也容易形成课堂教学反馈的假象。
第三阶段为：案例导学反馈学习
心理学家皮亚杰说过：“兴趣是能力的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量”。学生的学习受到许多因素的影响，而兴趣是影响学生的直接内部因素。案例就是利用兴趣这一有力的影响教学的因素，刺激学生的学习兴奋点，发挥他们的学习主观能动性，从而实现由“要我学”到“我要学”的转变。
（1）案例导学反馈在学习之后。例如在七年级“尊重他人是我的需要”一课中通过一段案例反馈本课所学（案例：在一个寒冷的冬夜，一位纽约商人看到一个衣衫褴褛的铅笔推销员，顿生一股怜悯之心。他把一元钱丢进卖铅笔人的怀中，就走开了。但他忽然又觉得这样做不妥，就连忙返回，从卖铅笔人那拿了几只铅笔，并报歉的说我忘记拿笔了……请结合本课内容说一说这个故事可以给我们带来那些启发，至少三点。）学生在案例的引导下，不仅能够结合本课内容找出相应的知识点，而且还运用上一课“知耻”的内容谈启发。这真是出乎我的意料，我一直认为我们的学生学习能力较差，主动学习就更别提。因此如果我们选择一则好的案例，不仅能提高学生的学习能力，同时对学生内在的学习潜力得以挖掘，而且为学生创造更多的自主学习的时间和空间，让学生掌握正确地学习方法，从而提高教学效率。
（2）案例导学反馈在学习之前。在七年级第二课“我能行”中我将上述案例进行补充并让学生自行建构本课知识框架：（几个月后，在一个社交场合，一位穿着整齐的推销员迎上这位纽约商人，并自我介绍说“你可能已经不记得我了，但我永远忘不了您，是您重新给了我自尊和自信，我一直觉得自己和乞丐没什么两样，直到那天您买了我的铅笔，让我意识到我也是一个商人。推销员一直把自己当成乞丐，不就是缺乏自信吗？从纽约商人的一句话中他找到了自信，并开始了全新的生活。）学生透过案例在阅读本课教材之后很容易将自信、自卑、自负之间的联系说出。
（3）案例导学反馈在学习之中。在（2）中学生自行建构了自信、自卑、自负之间关系之后老师又进一步提示学生“能否将第一课和第二课的知识整合吗？”幻灯出示整个案例，先分别罗列案例中涉及的每课知识，然后找出知识与知识的内在联系。在案例的情景之中，抽象的问题变得易于理解了，所学知识也在案例分析中得以巩固。由于每个案例呈现的情景不同，在学习时需要考虑的因素和解决问题也不尽相同，这就迫使学生不得不认真阅读教材，不得不参与课堂讨论，因此案例导学是养成良好的学习习惯有效方法之一。
三、使用案例导学课堂教学模式的效果
1、通过我所教已毕业的学生和现正在学习的学生成绩的对比，此课堂教学模式不仅能培养学生良好的学习习惯，更能有效地在较短时间内提高学生的学习成绩。我所教的政治成绩不仅及格率大面积得到提高，由原先60%提高到100%，优秀率也稳步上升由20-30%提高到50-60%。
2、此课堂教学模式实现了在45分钟课堂内将预习、学习、作业都完成的低负担高效率的课堂效果。同时遏制了学生抄作业坏习惯的延续，提高了学生的课堂听讲的效率，增强了教师对学生评估的可信度。
3、知识框架结构导学重视学生与学生的互动，学生与教师的互动，在互动讨论中发现问题，解决问题。能有效地帮助学生真正养成自主学习的良好习惯。
案例导学课堂教学模式以其课堂教学环节紧凑，学生思维具有一定的紧张感，教师评价灵活多变等特点，成为实现课堂教学有效性的有效手段。
