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我的德育教学观
我的德育教学观 德育论文题目：我的德育教学观 泰安市东岳中学 兰顺河 我是个从事数学教学二十年的教师，有时也与同事谈起德育教育，许多老 师说，数学主要是学会专业知识，德育教育就是在应用题中体现爱国既可，其他 的是政治老师，班主任、学校的事。
在全面贯彻新的课程标准，全面提高学生素质的今天， 新课程的培养目 标指导我们，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承社会 主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；
逐步形成正确的世界观，人生观， 价值观；
具有社会主义责任感，努力为人民服务，要使学生成为有理想、有道德、 有文化、有纪律的一代新人。这充分说明了德育教育在整个教育教学中的重要地 位，作为基础学科的数学肯定也必须重视德育教育。
要想提高德育的实效性，应从抓学科渗透入手，加强学科渗透，创新渗透 内容和方法，不能简单地把德育工作看成是轰轰烈烈开展活动和创设一个良好的 教育环境这么简单，而应该扎扎实实地做好德育渗透的落实，真正提高德育工作 的实效性。
那么怎样才能在数学教育教学中更好的渗透德育教育呢，我认为有下面的 一些方法。
一， 师德馨香 不教也从；
人格是什么？就是人的品格，人的尊严，人的立身之本。对于中学阶段的 学生来说，这一时期正是他们长身体、长知识的最佳时期，同时也是他们正确理 想、信念、人生观、价值观初步形成的重要时期，抓住这一阶段，在教学中，通 过对一些数学人物的讲述，尤其是对他们人格及其人格力量对后世所产生的影响 的分析说明，使学生在潜移默化中受到启发，并循序渐进塑造健全的人格。如在 数学课的教学中，为塑造学生坚持真理的崇高品格。我讲了古希腊学者亚里士多 德的“我爱我师，我更爱真理”。欧几里德在临死时还在高呼：“不能征服我，让 我解完这道几何题”。其热爱科学的牺牲精神无不令我们广大学生感到震撼，并激发他们追求真理，勇于实践的热情。
CEO是一个对学生极具诱惑力的词，这些人身上闪耀的人格魅力比他们所 拥有的外显的财富和地位更具有吸引力，他们所拥有的高情商比他们的智商更具 魅力。学生们并不是不要道德，他们拒绝的是姿态老高、面目可憎的道德说教。
教师的人格品行一直作为一个重要的教育因素，在教育的过程中潜移默化 地发生着作用。“学为人师，行为规范。”要照亮别人，首先自己身上要有光明；
要点燃别人，首先自己心中要有火种。孔子也说过：“其身正，不令而行。其身 不正，虽令不从”，如果教师没有高尚的品德，那么就不能教育出具有良好品德 的学生。学生希望他们的老师不仅是教师、学者、还是长辈、朋友；
不仅要有广 博的知识，还要有高尚的人格及不断进行的创新精神。一个好老师，不仅对学生 有学习上的影响力，而且更重要的是具有人格上的感召力。师德高尚，就是一部 生动的人生教科书，学生受其影响是潜移默化的、深刻的、终生受益的。因此， 教师要做到言传身教，为人师表，是学科渗透的关键。
教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是 直接的。教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的 感染，从而陶冶学生的情操 。比如，为了上好一堂数学课，老师做了大量的准 备，采取了灵活多样的教学手段，这样学生不仅学得很愉快，而且在心里还会产 生一种对教师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感，这样对以后的学习 工作都有巨大的推动作用。
二，充分挖掘德育素材。
在数学教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认 真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析 中。
1，培养学生爱国的思想感情；
比方说，老师在学生学习有关周率重要知 识点时，提一下祖冲之，然后简要介绍一下他：“祖冲之，南北朝时期的杰出的 数学家，是世界数学史上第一次把圆周率计算到小数点后七位，又导出了球的体 积公式都是祖冲之最先推算出来了。因此，我们要学习祖冲之坚持不懈地探索数 学奥秘的伟大精神。”这样，同学们不仅可以轻松地了解圆周率。心中还会有一 个目标--祖冲之坚持不懈的精神。这样既可以学生的民族自豪感，自尊心和自信 心，从而转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，另一方面也可以学生培养不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神。可以说是一举多得。这样 的例子在数学中还很多，只要教师充分挖掘教材，是可以找到德育教育的素材的。
在初中阶段的少年们，思想并不成熟，理解问题更不会太深奥。因此，政 治思想教育对待他们就是指学生在学习数学知识的过程中，老师适当加上一些与 课文有关系的社会问题及祖国知识等，以此培养学生爱国的思想感情。举一个例 子：在学生学习有理数概念时，濒及到学习正负数的知识。这时，老师可以利用 体温计等身边的一些东西举例说明正数与负数。最好的是向学生们讲一些有关中 国重要的地理知识。比如说，“喜马拉雅山的主峰珠穆朗玛峰，海拔8848米，是 世界上海拔最高的地方，被称为‘地球之巅’由于山顶经年积雪，气温很低。人们 把它同南北两极并列，称它为地球上的‘第三极’。珠穆朗玛峰的高度就是一个正 数。泰山主峰玉皇顶周围以及老平台、黄石崖和黄崖山一带，海拔高度在1000 米至1545米。此处峰高谷深，地形陡峭，侵蚀切割深度500米至800米 ；
”这样， 学生不仅灵活掌握正、负数据的概念，还学会了一个重要的地理知识，受到了爱 家乡、爱祖国教育。同时，还让学生明白，数学的应用范围相当广泛，不学好数 学是不能在社会上立足的。
2，辩证唯物主义教育；
辩证唯物主义教育主要是对辩证唯物主义的世界 是物质的观点、对立统一的观点、运动变化的观点、量变到质变的观点、互相联 系、互相制约的观点的教育。中学数学本身蕴含着丰富的对立统一、量变质变、 运动变化、相互联系、相互制约等辩证唯物主义因素。在教学中，如果能注意挖 掘这些因素，自觉地用唯物辩证法观点阐述教学内容，就能更深刻地让学生领悟 数学知识的内在联系。这样，既有利于学生学好数学知识，又学习了辩证唯物主 义知识，为进一步提高科学素养打下基础。实际教学中他是教学中的暗线。
3，可持续发展教育；
可持续发展是人与自然的和谐发展，是征服自然的 能力和保护自然能力的同步发展。狭义地讲是一种环境教育、生态教育、人口教 育、能源教育；
广义地讲是一种长远观点和负责任的态度的教育，是对急功近利 的，对未来不负责的，不理智态度的否定。在数学中渗透可持续发展观点是完全 可行和必要的。
①人口、资源教育。我国是具有十二亿多人口的泱泱大国。目前还处于人 口增长的高峰期，如果我国人口增长率控制在1%，一年纯增1200万人。相当于 澳大利亚现有的人口。我国的人均土地资源只相当于澳大利亚的1/58。我国的资 源按人均标准是相当匮乏的。根据水利部《21世纪中国水供求》分析，2010年中 国工业、农业、生活及生态环境总需水量在中等干旱年为6988亿立方米，供水总量6670亿立方米，缺水318亿立方米。这表明，2010年后中国将开始进入严重的 缺水期。这份报告还称，2030年，中国将缺水400亿立方米至500亿立方米，缺水 高峰将出现。教师可以从我国的人口、资源状况来编拟习题。让学生从中正确理 解我国的计划生育这一基本国策。自觉珍惜每一份资源，对合理开发资源的可持 续发展观念形成正确认识。
②.生态环境教育。我们都生活在同一个星球上，地球是我们的唯一家园， 任何一个角落污染都危害整个地球以及我们的后代。我国1998年特大洪水，便是 生态环境遭到破坏后所带来的灾难。我们的母亲河上游水土流失，下游连年断流。
有人说：我们的母亲河流的是泥，流的是泪而不是水，都是生态环境遭到破坏所 受到的惩罚。仅森林覆盖率这一项就可以编拟不同层次、不同类型的数学题。例 如：公元前2000年左右，地球森林覆盖面积高达90亿公顷，占有人类定居陆地面 积的2/3。20世纪80年代，仅余森林28亿公顷，森林覆盖率约为20%，1996年，我 国的森林覆盖率达14%左右，低于世界平均森林覆盖率约20%。
编拟这样的一 些习题，既可以培养学生对数学知识的应用能力，又可以增强学生保护生态环境 意识，同破坏环境的行为作斗争，这也是我国基础教育的任务。
三，教学过程德育渗透。
教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法潜移默化的对学生进行 德育教育，比如研究性学习，合作性学习等。在数学中，有很多规律和定律如果 光靠老师口头传授是起不到作用了，这时候就可以引导学生进行讨论，共同思考， 总结。这样不断可以培养学生的各种能力，而且还可以培养他们团结合作的能力 等。
拿教学方法来说，我们可以采取小组合作学习法，这种学习法共享一个观 念：学生们一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，学生在 既有利于自己又有利于他人前提下进行学习。在这种情景中，学生会意识到个人 目标与小组目标之间是相互依赖关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自 己才能取得成功。还可以从小让他们养成严肃看待他人学习成绩的习惯。
在教学中教师要精心设计，创设情境，充分调动学生学习的积极性，让每 个学生都参与教学的全过程，在教师的启发诱导下积极思考并提出问题、解决问 题，使学生的智慧潜能等到开发，学生的素质在主体发挥的过程中得到提高。这 就是数学教学的素质观。四 结合数学科本身的严谨性特点结合数学的形式、内涵进行美育教育 数学美可分为形态美和神秘美，数学中的定理、公式、图形东所呈现出来 的简单、整齐、对称及和谐的美是形态美的体现。数学的神秘美是由内心深处的 体验。
1要让学生通过数学养成严谨、朴实的学风。“数学使人周密”（培根语） 数学在训练人的思维、思想方法以及熏陶人的精神方面有着重要的作用。学习数 学能使人严惩缜密、有条理的思维方式，数学的推理有助于培养学生一丝不苟的 态度，反对华而不实，夸夸其谈的作风。
2要让学生通过数学养成理智、自律的习惯。数学中的真理是数学逻辑上 的合理性，解决数学问题一定要靠着一套“定理规则”，而不是随心所欲，信口开 河。这一种解决问题的方法有助于培养学生在解决社会实践中的问题是“以规矩 而成方圆”的习惯。
3要让学生通过数学养成实事求是的作风。数学中的结论不是模棱两可的， 数学语言也是周密严谨的，是就是，非就非，这种客观公正的性能使学生追求诚 实、实事求是的工作作风，而唾弃社会上的弄虚作假、浮夸等不良之风。
4要让学生通过数学养成宽容、大度的品质。“弟子不必不如师，师不必贤 与弟子”（韩愈语）。有的教师在碰到学生提出与自己不同的意见或指出自己在 教学中的错误时，总认为是触犯了尊严的师道，然后对这些学生“严惩不贷”其实 老师也不是圣人，在教学中出错也是在所难免，对学生的质疑我们不仅要宽容、 大度，更要鼓励，只有这样才能在教学的过程中培养学生培养宽容、大度的良好 品质。
当今的数学教育为了适应社会人才的培养要求，应该是：既要研究老师的 教，又要研究学生的学；
既要培养学生的智力因素(认知因素)，又要培养学生的 非智力因素(非认知因素)；
既要重视数学教育的社会、学习功能和思维，又要重 视数学教育的德育功能。
五，利用数学活动和其他形式进行德育教育。
德育渗透不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，我们可以适当开 展一些数学活动课和数学主题活动。例如，学过简单的数据整理后，我们可以让 学生回家后调查自己家庭每天使用垃圾袋的数量，然后通过计算一个班家庭一个星期，一个月，一年使用垃圾袋的数量，然后结合垃圾袋对环境造成的影响，这 样学生既可以掌握有关数学知识，又对他们进行了环保教育。另外要根据学生的 爱好开展各种活动，比如知识竞赛，讲一讲数学家小故事等，相信这样一定会起 到多重作用的。
在数学教学中渗透德育教育也要注意它的策略性，一定不要喧宾夺主，要 提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。我相信只要在教学 中，结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜 移默化，以达到德育、智育的双重教育目的。
但在实际运用中，却又会出现舍本逐末的现象，主要表现在以下两个方面：
1、切入不合时宜。有些教师在上公开课时，为了进行思想教育而不顾教 材的实际内容与课堂上知识传授间的内在联系，生拉硬扯对学生进行思想教育。
这样就从课的整体结构上肢解了传授的内容所应达到的效果，造成学生接受上的 心理障碍。
2、单纯认为思想教育就是爱国主义教育。
有人在课堂教学中把思想教育 的着眼点放在爱国上，殊不知学生没有树立起爱家乡、爱社会的感情，奢谈爱国 岂不是无源之水、无本之木吗？牵强附会的喊几句口号是起不到任何作用的。
德育教学如细雨，润物无声，数学教学是沙土，无时无处不渗透着细雨之 水；
学生似小草，吮吸着沙土里的水分。因此，数学教学也应该无时无刻都渗透 着德育教学。
2004-3
