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    数学素质教育探讨管理论文:小学数学素质教育

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    数学素质教育探讨管理论文

    数学素质教育探讨管理论文 近几年来,我市小学数学教师和教研人员深入探讨了素质教育的问题,即 如何用素质教育的指导思想来改革小学数学教学,从以传授知识为主转向以培养 学生能力、发展智力为主,从以教师为主体发展为以学生为主体,变“应试教育” 为“素质教育”。

    一、学习素质理论统一思想认识 由于我国的基础教育在“应试教育”的轨道上运行多年,人们在思想观念、 政策导向、管理体制乃至教育的内容与方法等诸多方面,都形成了一整套固定的 模式,因此,要实现从应试教育向素质教育的转轨,决非轻而易举的事。1992 年,我市将素质教育作为教育科研的主攻课题,成立了由市教委陈昌清副主任为 首的课题领导小组。为了统一大家的认识,课题领导小组于1992年暑假业务学习 时组织全市教师开展了素质教育大讨论。通过讨论,大家认识到:素质教育是一 种旨在谋求学生身心发展的教育;
    是一种承认差异,重视个性的教育;
    是确认学 生主体,从学生个体实际出发的教育;
    是一种根据社会需要,给学生的素质发展 以价值导向与限定的教育;
    是一种重知识,又不唯知识,以提高民族素质为最终 目的的教育。通过学习,大家一致认识到了“应试教育”的种种弊端,加深了对实 施素质教育必要性的认识,增强了从事素质教育的自觉性。

    理论上的武装和认识上的提高,为素质教育真抓实干提供了前提和保证。

    为了在实践中少走弯路,课题领导小组决定选择具有代表性的六所小学先试点, 总结经验,然后推广。同时明确提出各年度的主攻任务是:1992年,系统学习素 质教育理论,全面更新教育观念;
    1993年,编制学科素质教育目标,提出具体实 施建议;
    1994年,编写活动课程教材;
    1995年,总结试验点校经验;
    1996年,区 域性推进素质教育;
    1997年,全面推广素质教育。

    自1992年以来,课题领导小组和实验点校教师举行备种素质教育研讨会达 20多次。我们认为,素质教育在我市起步是早的,步子是稳的,进展是顺的,效 果也是好的。

    二、确立素质目标提出实施建议 遵循党的教育方针,根据小学数学学科特点和小学生的年龄特征,着眼于 小学生身心潜能,我市于1993年编制了常德市小学数学素质教育目标和实施建议。分低、中、高三个学年段,从文化素质、智能素质(包括学习能力、表达 能力、应用能力)两个方面分别确立目标,提出实施建议。

    例如,高年级数学科智能素质的目标,我们是这样分三个方面加以描述 的:(1)学习能力:进一步培养绘画、制作的动手能力;
    进一步养成听讲、看 书、看图学习新知识的习惯,听讲能抓住重点,看书能发现不懂的地方;
    能对比 较抽象的事物进行分析综合,对比较复杂的事物进行归纳、概括;
    能运用抽象的 概念进行简单的推理判断;
    能对常见图形进行分析;
    能运用集合图的办法对某些 概念进行区别;
    能运用线段图对某些应用题进行分析。

    (2)表达能力:能运用“假如……就……”和“如果……那么……”等句式 进行分析、综合、归纳、概括、判断、推理,清楚地表达自己运用知识、解决问 题的思路;
    能在作业中采用正确的书写格式和叙述自己的见解。

    (3)应用能力:能运用概念对是非问题进行判断,能运用规律指导计算;

    能根据几何图形的特征进行组合图形的分析和有关计算;
    能运用所学知识解决日 常生活中的实际问题,并在解决实际问题中显现出一定的逆向思维和创造性思维。

    有了目标,学生就有了方向,就有了学习的动力。市直六0一矿子校教师 汤立新上“长方形、正方形面积的计算”一课时较好地体现了素质教育目标,因而 获得了较佳的教学效果。课后,他深有体会地说:“目标教学,有利于调动学生 的积极性,有利于教学质量大面积的提高。” 三、落实“课程计划”开设“数学活动” 国家教委颁发的九年义务教育《课程方案》把义务教育阶段的课程划分为 学科课和活动课两大块。这是建国以来学校课程设置上的一项重大改革,它对于 全面贯彻教育方针,发展学生个性特长,全面提高学生素质有十分重大而深远的 意义。

    为了解决小学活动课无“纲”可依,无“本”可据的困难,我们于1994年上半 年主编了用于小学数学的一套活动课丛书(试用本)共六册,每年级一册。这套 丛书具有以下四个特点:一是指导思想明确,它是为学校落实课程计划、开设活 动课程服务的;
    二是紧扣现行大纲和教材知识点、层次分明、循序渐进,适当拓 宽学生知识面,集思想性、知识性、趣味性于一体;
    三是精心设计活动,体现课 型特点,突出学生主体,充分让学生动手动脑,发展兴趣特长,尽力增强活动方案的可行性;
    四是根据活动课的教学时量适当留有余地,有利于教师创造发挥。

    1994年底,省教委、省教科所的专家参加了在我市召开的活动课教材成果 论证会,这套教材受到了与会代表和广大师生的肯定和赞许。

    四、重视学科课程做好发展文章 学科课程是整个教学过程中的主渠道,当然成为全面提高学生素质的主战 场,在这个主战场上怎样做好提高学生素质这篇大文章呢?我们认为应做到三个 结合。

    1.教书与育人相结合 我们要求教师通过数学在生活、生产、科技方面的广泛应用来激发学生学 习的兴趣和进行学习目的教育;
    通过组织参观访问,主题班队会,请校外辅导员 作报告等活动开阔学生的眼界;
    通过数学知识的产生和发展,数学概念间的相互 联系等知识向学生进行唯物思想和辩证法的启蒙教育;
    通过选择富有教育意义的 插图,有说服力的数据和统计材料以及祖国两个文明建设的成果的介绍,增强学 生民族自豪感和自信心;
    结合学科教学有目的、有意识地培养学生认真、严格、 刻苦的学习态度,独立思考、克服困难的精神,计算仔细、书写工整、自觉检验 的学习习惯。

    2.传授知识与培养能力相结合 我们提倡在传授知识的同时,有目的、有计划地培养学生的数学能力(如 思考方法、应用能力等),实现知识、能力同步发展,这是素质教育所追求的目 标之一。

    (1)重视表象在知识形成过程中的作用数学的实质是:符号十逻辑。小 学生思维的基础是形象的与动作相联系的有关表象。因而我们要求教师在教学中 尽可能地利用一些物质化的材料作为思维的中介物,让学生看看、拼拼、摆摆、 摸摸,从而将抽象的概念、逻辑关系等通过自身感受呈现出来,达到内化成智力 活动的目的。

    (2)重视思维方法的指导 小学数学教学大纲指出:要培养学生具有初步的逻辑思维能力。怎样落实这一要求呢?我们总结出三条基本实施途径:一是示范:结合知识的教学,直观、 浅显地给学生以正确思维的信息;
    二是点拨:基本过程为“点窍----探讨----扫障---- 总结”;
    三是训练:特别强调有条有理、有根有据地回答问题或叙述理由,比较 准确地表达自己的想法,养成良好的思维习惯。

    (3)重视“三算结合”教学 有人说:珠算是我国的国粹。这不仅是因为算盘是重要的运算工具,更在 于通过珠算能全面地促进学生数学能力的提高。目前,我市各区、县(市)均有 三算班,不少学校班班都上三算课,节节课前2分钟进行珠算常规训练。通过“眼 看、耳听、手动、脑想、口念”,各种感官的综合作用,促进儿童左、右大脑均 衡、协调发展。桃源县漳江小学珠脑算小组的队员代表我省参加中南五省竞赛, 取得了一个一等奖、两个三等奖,团体总分第一的可喜成绩。1994年我市代表队 参加了在北京举行的全国小学数学奥林匹克总决赛,夺取了接力赛城市乙组团体 总分的第一名。

    3.智力因素与非智力因素相结合 现代教学观要求,智力因素与非智力因素是相互作用、密切配合的。在非 智力因素中,学习兴趣的培养特别重要。我们认为:教师不仅要考虑学生“能不 能”学习,更要考虑学生“乐不乐”于学习。并探讨各年级兴趣培养的要求:低年 级教师要多采用直观教学,中年级要以新颖的教学内容来吸引学生,满足他们日 益高涨的求知欲;
    高年级则多让学生自己解答难题,克服学习上的困难,由内心 的成功体验产生情感上的满足,进而产生推动下一步学习的动力。

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