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心理语言学论文
心理语言学论文 心理语言学论文篇一 《心理语言学与英语教学》 摘要：本文通过探讨语言的基本特性，指出了目前英语语言教学研究 的理论基础所存在的片面性。并结合心理语言学在言语产生、语言习得和语言理 解等方面的研究成果，探讨目前英语语言教学中存在的不足，以期能在英语教学 方法上的研究有所突破。关键词：心理语言学 英语教学 语言习得 一、心理语言学简介 心理语言学兴起于20世纪50年代，是一门研究语言活动中的心理过程 的学科，涉及人类个体如何掌握和运用语言系统，如何在实际交往中使语言系统 发挥作用，以及为了掌握和运用这个系统应具有什么样的知识和能力。
言语产生、语言习得和语言理解是心理语言学研究的三大课题。言语 产生主要包括4个方面的研究：言语产生模型的数据来源、言语产生中的语言单 位、言语产生过程中的言语失误、言语产生模型;语言习得的研究主要包括：语 言发展的研究方法、言语感知的发展、儿童语言词汇、句子的学习及理解、语言 的交际用途、儿童语言习得理论;语言理解方面就是研究人们如何理解语言。
二、语言的特性 Carroll(1955)将语言定义为：“a structured system of arbitrary vocal sounds and sequences of sounds which is used，or can be used，in interpersonal communication by an aggregation of human beings，and which rather exhaustitively catalogs the things，events，and processes in the human environment.”从中我们可归 结出语言的三个特性：结构化(structured)、工具性(used in interpersonal communication)、社会现象(catalogs the things，events and processes)。
语言是人类生存所必需的工具。早在亚里士多德时代，人类就已经认 识到语言是他们用以和环境搏斗的工具。语言的工具性和社会性是紧密相连的， 因为人类一切活动的目的就是在一起生存，语言使人类成功地生活在一起。语言除了能促进感情的交流之外，更重要的是还承载着传递思想、保存文化的使命。
语言的三个特性构成语言的有机整体。一直以来，很多外语教学工作 者试图从理论语言学中找到解决当前教学困境的理论依据，但遗憾的是理论语言 学忽略了语言的社会、工具功能，或者说没有整体性地进行语言研究，从这一角 度寻求出路很可能只是徒然。
三、语言的学习过程 在搞清楚语言教学教什么以及如何教这一问题的答案前，我们必须要 搞清楚如何学，也就是语言的学习过程。心理语言学对语言习得进行了深入的研 究。
对于正常儿童从一岁左右开始牙牙学语，在五岁左右可以随意自在地 与人交谈的这种自然现象，很多人都宁愿接受Chomsky的先天论观点，认为人类 天生具有专门学习语言的能力(Language Acquisition Device，1972)。LAD理论完 全否认语言的工具性和社会性。有关儿童学习母语的过程，这里我们仅讨论两个 重点：一是母子(或父子)互动中的感情问题，一是儿童掌握语意的过程。
母子之间的感情是一切沟通方式的基石。父母对子女的爱中，有无限 的包容、扶持、宽恕和容忍，是这样的爱，使幼小的生命得以茁壮成长;是这样 的爱，使牙牙学语的孩子，都能够不畏怯、不沮丧、不挫败地学着使用语言。
Chomsky以“再笨的小孩都能学得语言”来支持他的LAD，这实际是母爱的力量所 致，正是如此，一个“笨”儿子也照样可以学会母语。虽然不能要求教师对待学生 如母待子，但从这点来反省，或许可以得到不少的启示。
儿童在会说话以前，就已经知道如何进行沟通。关于语言理解过程， Church(1961)，MacNamara(1972)和Hormann(1981)研究称“儿童是先了解全盘局势 后才理解说话者的意思，不是先理解了说话者所用的字、句的意思，再去明白其 用意”。可以认为语言(用字)是附属在整个情境意思上的。举个例子来说明这个现 象：当母亲和孩子在玩推拉玩具汽车游戏的时候，孩子在还没有明白推、拉、过 来、过去等语词的时候，就已经了解了推过去、拉过来的整个情境和动作的意思。
当母亲如果伴着动作说这些词语的时候，由于对整个情境的理解，小孩能够进一 步推敲词语所代表的意思进而学会使用它。
这就是语言习得的真正过程，即对整个情境用意的掌握在先，而字词的意思和用法解析在后。假如不是这样的话，学习者没有办法掌握语言的变异性 和动态性，也没有办法学会字词的多义现象，更没有办法利用语句文辞来表示弦 外之音。
很不幸，现代语言教学研究人员并没有根据心理语言学的研究成果来 发展教学法。大多数的教学法都是先教发音、单字，再教词组、造句，也就是以 小到大、先分析再整合的教学。这种教学程序的结果是学生虽然是学了不少单字、 词组或语法规则，但是总没有办法利用这些零散的材料，组合成适当的语词，来 面对不断变异的人、事、时、地的需要。简单地说，学生学了不少词语，但是却 没有真正掌握语言表情达意的原理。
四、语言的使用过程 语言是社会性的人际交流工具，语言不是简单的语词堆积，说话和理 解是一个复杂的过程。语言教学同样也不仅仅是将词语、语法这些工具传授给学 生就算成功了，这样教出来的学生不能全面地掌握英语沟通能力，其原因就在于 没有很好地了解语言的使用过程。
O’Connell认为“说话是一个逐步理出思绪的过程”。他还认为：说话者 有话要说时，事先并不知道要说什么话(用什么样的语词)，因为在说的过程中随 时会有新的变数的加入(如听者的反应、第三者的干预或说者内心思绪的改变等)， 而改变要说的话。所以O’Connell又说：“我们所说的话，从来不是最后一句话;
我们永远是在事情的当中，永远没完没了。”在说话的过程中，学习者永远在摸 索着如何说。这种说话的过程，不同于一般人所想象的那种直截了当的模式，以 为想到什么就说什么。只有当学习者真正认识语言的时间性、动态性与社会性的 时候，才能接受。学习者所要说的话，并不是早就放在那里等着学习者去拿出来 说，而是在说话的过程中才决定要怎么说。换句话说，话语本身并没有固定的意 思，他们的意思是说出来之后才决定的。一句话的意思并不等于其中字词意思的 总和，或者说得更清楚一点：字词本身并没有既定的意思，它们的意思是要仰赖 说话时的整个情境来决定。
听话的过程亦是一样，只有当学习者了解说话时的情境，才能真正了 解话语的意思。Barclay等人(1974)曾经做了一个实验来证明这种听话过程，当受 试者听到下面的句子：
1.The man tuned the piano.2.The man lifted the piano. 假如提示语是something heavy，则受试者会想到第2个句子。可见piano 一字中所含重的语意成分，只有当语句中有类似lift这样的字出现的时候，才会 凸显出来。换句话说，学习者要在掌握整个语句的意思之后，才能确定句中字词 的意思。在说话和理解的过程中，语词不但只是许多条件之中的一个，而且其意 思要视这些条件而定，但是现代语言学无法面对这个问题，因为它一向把语言孤 立地(离开人、事、时、地等情境)研究。我们的语言教学依循语言学的理论，单 纯地进行词语、语句的教学，鲜少关注语言的情境，导致学生难以使用英语进行 正常的语言交流。
五、语言习得对二语教学的启示 二语的习得不完全等同于母语的自然习得，二语的掌握一般是在人为 的环境里进行有计划的学习。二语习得的效果，很大程度上取决于二语和母语在 语言体系上的差别。语言体系接近，差别不大的语言无疑较易学习，反之，差别 极大的语言，学习中困难较多，要求学习上下更大的功夫，对学习方法的要求会 更高。二语的学习与母语的习得存在着明显的区别。这种区别首先是自然习得和 有计划学习之间的区别，可归纳为以下几点：
1.有计划的学习对学习者提出了心理和社会的要求。无论是学校外语 教学还是自学二语，一旦参加学习，心理上就必须承受学习上的压力，而对母语 习得来说则是没有的。
2.经过挑选的语言材料。二语习得总是围绕一定的教材进行，而母语 在生活中习得，一般不需要这样的教材。
3.学习语法规则。母语主要是通过自然习得而实际掌握语法规则的运 用，而不是先理解语法规则。在没有语境的情况下，二语习得大都是先学习理解 语言规则，通过人为的模拟、练习，以期能达到实际运用的目的的。
4.非真实而且有限制的语言环境。二语习得由于缺少使用语言的环境， 只能人为地模拟出非真实的语境帮助学习者进行言语实践练习，不可能像习得母 语一样，随时随地都在实际运用语言。
5.教学辅助手段和各种作业。为了帮助学习者学习二语，可大量采用 各种有利学习的辅助手段，这些对母语习得是不必要的。上述有关二语习得与母语习得之间的区别是指一般情况而言。母语和 二语的语言体系上的差别不仅影响学习效果，而且在很大程度上影响学和教的方 法以及有关学习的其他因素。这里实际上存在着母语对二语的迁移和干扰问题， 教师应了解母语习得和二语习得之间的差别，恰当地考虑教和学的方法。
六、结语 国内的英语教学工作者对于教学改革可以说是不遗余力，但不得不承 认的现实问题是，由于对学习和使用语言的历程不了解，使得我们的教学改革一 直没有实际性的突破。而心理语言学的研究成果给予了现行教学方法改革很多的 启示，根据这些启示深入研究教学方法将使我们更加科学地进行语言教学。
心理语言学论文篇二 《阅读的心理语言学研究模式》 作者简介：王鹤，西安电子科技大学，1987年6月，汉，陕西，语言 学与应用语言学。
摘要：阅读过程是个复杂的心理语言活动过程，而且影响阅读理解的 因素很多，其中学习者的语言知识和相关图式起着至关重要的作用。本文通过介 绍图式对阅读理解的影响，揭示图式理论在阅读理解过程中所起的积极的促进作 用。从而提出阅读者提高阅读理解能力的方法。
关键词：阅读理解;图式;图式理论 引言：
图式理论从认知心理学、语用学和信息处理等各方面为阅读教学提供 了崭新的视角。阅读理解过程被认为是一个输入信息和读者头脑中已有对世界的 认识之间的动态交互过程本文通过介绍图式对阅读理解的影响，揭示图式理论在 阅读理解过程中所起的积极的促进作用。从而提出阅读者提高阅读理解能力的方 法。
1、心理语言学理论对阅读的诠释现代心理语言学和认知语言学理论认为，阅读是一种复杂的心理活动， 是根据自己的已知信息和经验对信息进行筛选、加工和组合的过程，是一种相对 独立的认知行为。阅读理解包括两层意思：一是读懂语篇的语法结构，这种理解 限于理解句子的字面意义;二是从语言的功用来理解，即除理解字面意思外，还 得理解语篇的交际功能。阅读的本质是读者和作者相互交流的过程，使读者尽力 透析语言如何表达作者意图的过程。这种阅读更具挑战性，促使读者不只是阅读 文章，而且身临其境。
因此，阅读不仅是获得信息的过程，而且是解释信息的过程。读者对 阅读材料的理解依赖于概念能力、处理策略和“已知知识、旧有的知识”的相互作 用。
2、图式与图式理论 2.1图式 图式是输人并储存在头脑中所有对世界的一般认识。作为人们头脑中 的常识性概念.图式有两个基本特性。
第一，式有变项，即不同的组成部分。例如，人们读到“昨天，总统 出席了开幕仪式”这条消息时，就会联系开幕仪式的一般做法(图式)，而这些知识 都是已存储在他们脑中的常识性概念，虽然这些信息没有被表述出来，但这其中 的缺省值有助于推断出未提到的情形。人们读到这条消息时，就会推断出这一图 式的其他组成部分，1)这是一场盛大的活动;2)为此项活动祝福。由于这些变项中 都包含着特别的信息，其变项就会把不相关的信息排除在外，理解就会达到准确 无误的程度。
第二，图式可以被彼此包含、相互嵌入。图式有层次分明的结构界定， 由高层最一般的结构层次到低层最特殊的结构层次。面部图式的组成成分有眼、 耳、鼻，都是主图式中的次图式。每一个次图式也有其各自的成分。一个次图式， 反过来又成为一个起主导作用的主图式。在这个例子中，主图式眼睛有其次图式， 即瞳孔、虹膜、眼睑，等 2.2图式理论 1781，Immanuel Kant就提出了“图式”(schema)的想法。认知心理学家 Bartlett把“图式”描述成“一种积极的发展模式”，并由此提出了研究阅读心理的图式概念。他认为，图式可用于语言理解中。读者借助记忆中激活的知识结构来填 补文本中未表述出的细节内容，从而达到阅读理解的目的。而Carrell和Eisterhold 也认为.任何语篇或文本本身没有意义，而只是引导读者或听者，根据他们已有 的知识来重新获取或建构文本意义，达到阅读理解的目。他们把图式理论(schema theory)定义为“有关背景知识在语言理解中的作用的学说”。所以，这种对读者运 用图式知识进行语言理解和文本解读的阐述就是图式理论。
3.图式理论对英语阅读理解的影响 图式是理解的基础，阅读中的信息处理，如：输入、储存、编码、输 出等都有赖于图式的帮助 3.1结构图式对阅读理解的影响 结构图式即形式图式是人们“有关文本各种修辞结构的背景知识”。作 者用这些修辞结构组织文本中的内容和各类概念，使之相互作用，从而把其中的 信息传递给读者。不同的文体构成了不同的结构图式或形式图式。显然，读者的 形式图式影响文本内容的理解与回忆。如果读者拥有足够的文本体裁和结构方面 的知识，在阅读过程中，熟练地运用结构策略，激活正确的形式图式，根据文本 的组织结构和段落之间的逻辑关系对阅读的内容进行预测、选择性验证，这将有 助于读者对文章的透彻理解。文本的体裁和篇章结构是多转多样的，也是有一些 规律可循的。如果打乱了文本的结构，违背了正常的修辞结构特点和框架，不仅 影响阅读能使读者很快摸清作者的思路和意图，有利于揭示文章的意义。读者掌 握这类图式越全面，运用越熟练，阕读时便越能迅速而准确地抓住篇章的要领， 掌握意义核心，阅读的质量便会越高。
3.2 内容图式对阅读理解的影响 内容图式直接影响读者对文章主题的理解。一般说来，读者头脑中的 内容图式越丰富，就能够越多地将注意力集中在高层次阶段的信息处理上，就越 能保证对文章意义的正确理解。大量的研究表明，一个优秀的阅读者并不需要上 下文中的冗余信息来完成辨词活动，他的注意力应集中在语言之外的信息上。丰 富的背景知识可以在一定程度上弥补语言水平的不足，帮助读者预测、选择信息 和消除歧义，加深读者对文章的理解程度。然两，背景知识严重缺失或文字材料 提供的信息不足或不清楚，就只能激活大脑审某一个特定的图式，却不能激活大 脑中所有的图式，因而会造成理解上的不全面和理解错误。学习者所拥有的与文本内容相关的共有知识即常识，是指“两人或两人以上在相似文化，亚文化、宗 教、教育环境里长大而共同具有的知识，是学习者在学习外语之前就有的，是跨 语言文化的，其受用性不为不同语言文化所局限。自然科学方面的专门知识都属 于这种不受特定语言文化局限的共有知识，即内容图式。
4.积累图式提高阅读理解能力 图式是决定阅读理解速度和质量的关键因素。图式越多，学习者掌握 的背景知识就越多，阅读自然就更易、更快。
4.1 通过语篇分析，积累结构图式 语言教学家注意到在语篇的教学过程中除了一般的语义解读和语篇 分析外，高层次的篇章分析更重要。因为篇章分析的目的不在于对局部予以的解 读，而在于对篇章整体的解构。通过解构，探索各种篇章要素的不同组合方式。
这些图式一旦建立在学习者头脑中，就会引导学习者循着该图式勾画的脉络去探 测下一层次的各种组合要素。学习者掌握的这类图式越面越熟练，阅读就越能迅 速而准确地抓住文章的核心，阅读的质量便会越高。
4.2 拓展知识面，加强跨学科只是的学习，积累内容图式 在外语学习进程中，除了要从学习语言知识人手，还必须重视知识：
背景知识和共有知识。如果说背景知识是在学习者接触所学外语材料时必然遇到， 并须掌握的知识，那么共有知识就多半是学习者在接触所学外语材料之前已经拥 有。这些共有知识，即内容图式，除了通过外语学习，还可以通过母语资源得到 加强。因此，我们在外语教学中，应当一方面强调外语语言知识的学习，另一方 面通过母语加强专业知识、跨学科知识积累，使学习者扩大知识面为阅读理解能 力服务。
5.结语 本文着重从心理语言学的角度分析了英语阅读的心理过程.指出了内 容图示与形式图示在阅读心理过程中的作用。帮助英语学习者掌握和运用阅读规 律、改进阅读学习、提高阅读效率，更好地开展英语阅读研究。(作者单位：西 安电子科技大学)
