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学前儿童教育浅议论文
学前儿童教育浅议论文 学前儿童教育浅议论文篇一 《舞蹈教育与学前儿童素质教育》 摘要：舞蹈作为一门独特的身体表达性艺术，是素质教育的重要组成 部分。学前儿童接受舞蹈教育，可以促进他们身心素质和审美趣味的全面提高。关键词：学前儿童;舞蹈教育;素质教育 素质教育自上世纪八十年代提出以来，不断在深化和明晰。1999年九 届全国人大二次会议《政府工作报告》上再次提及：“要大力推进素质教育，使 学生在德、智、体、美等方面全面发展。”2001年教育部出台的《国家艺术教育 标准》中，学前儿童舞蹈教育则被列入了素质教育的重要组成部分。素质教育的 目的在于培养身体素质、心理素质、文化素质、专业素质等都过硬的全面发展的 孩子。要达成这些目标，就得更加重视人在教育过程中的主体作用。舞蹈是以本 体感觉为基础的艺术形式，舞蹈教育是艺术教育中的重要分支，因而是学前儿童 素质教育的极好途径之一。
一、舞蹈教育与学前儿童总体素质教育 (一)舞蹈教育与学前儿童个体的素质发展 1、全面发展 素质教育旨在促进受教育者德、智、体、美、劳的全面发展。学前儿 童舞蹈教育能够促进学前儿童身体发育，使其形体更美，体质更好;能提高学前 儿童的审美鉴赏力和创造力，让学前儿童体会到美的高级情感;能培养学前儿童 悦纳自我、关爱他人的能力，培养集体主义精神，陶冶高尚情操;在舞美的设计 和创造过程中还能培养学前儿童珍惜资源爱护环境，锻炼学前儿童的动手能力等 等。可见，学前儿童舞蹈教育是达成素质教育目标的一种重要途径，以促进儿童 全面发展而不是以拿奖挣分为目的的舞蹈教育就是一种素质教育。
2、终身发展 舞蹈作为一门艺术，有较高的技能要求。很多没有受过舞蹈教育的人很是羡慕别人能够随着音乐翩跹起舞，自己却始终羞于迈步。若能从学前期开始 接受舞蹈教育，哪怕以后跟专业的舞蹈并不沾边，但从小培养了对音乐的把握、 对身体的感觉，在身体的外在表达与内在的能量流动间牵上了一根线，为以后继 续学习舞蹈或者即时表达内心体验打下了基础，能够陪伴儿童更加自如地表达、 更加健康地成长。规范科学的舞蹈教育带来的对身心的良性作用将会陪伴一生。
(二)舞蹈教育与学前儿童群体的素质发展 素质教育着意在提升全民的综合素质。在所有学前儿童中普及推广舞 蹈这样一种多功能的艺术形式，让儿童在普通的学校课程就能接受舞蹈教育。而 目前，学前儿童要感受舞蹈的魅力，只能到专门的舞蹈培训机构或者参加幼儿园 的兴趣班。这在一定程度上造成了第一次筛选。经济状况比较差的家庭的孩子或 者舞蹈天赋一般的孩子往往抱憾错失接受舞蹈教育的机会。这不利于学前儿童群 体素质的提高。而将舞蹈教育纳入学前教育日常教学体系，让更多的学前儿童轻 松快乐地学习舞蹈，有助于每一个孩子综合素质的提升，进而有利于学前儿童群 体的素质发展。孩子是祖国的未来，在学前期打好基础，也有益于未来国民素质 的整体提升。
二、舞蹈教育与学前儿童美育 美育是素质教育中不可或缺的重要部分。蔡元培先生早在1912年发表 的《对于教育方针的意见》中，就提出了要把美育列入教育方针，这正是基于他 对美育在教育体系中的地位和作用的深刻认知。美育的功能主要就是培养一个人 的审美心胸、审美能力、审美趣味，促进个体的审美发展。舞蹈作为基于本体感 觉的艺术形式，则是最能体现“追求人性完满”的美育根本目的的方式之一。正如 宗白华先生所说：“‘舞’是中国一切艺术境界的典型。”学前儿童舞蹈更是兼容了 游戏的童乐性、童话的故事性、美术的创造性、音乐的“可见性”等等。学前儿童 舞蹈教育堪称综合性的艺术教育，具备多方面的美育功能，是提升学前儿童素质 的重要途径。
(一)形体美 作为一种借助于身体来表现而又同时作用于身体的艺术，舞蹈拥有其 它美育方式所不具备的功能，那正是对形体的塑造。如前文所述，科学、规范的 舞蹈训练能促进学前儿童骨骼生长，矫正不良姿态，塑造挺拔的身形;能拉伸肌 肉，增加韧带的伸展性，使学前儿童的肌肉发展得匀称而有线条，从而增加美感。舞蹈训练还会促进学前儿童身材比例发展得更加匀称。
(二)队形美 学前儿童的舞蹈往往是群体性的，要呈现一个令人赏心悦目的舞蹈节 目，光靠单个儿童的舞蹈技巧是远远不够的，而得依赖于群体动作的一致性和协 调性。在每一个定格瞬间，和谐的队形和姿态搭配，都是一幅美丽的画面。长期 的训练能促进学前儿童对整体与部分、部分与部分关系的体认，增强空间布局的 审美感知力和创造力。
(三)姿态美 俗话说，站立有态，每扮演一个角色，每变换一个动作，每摆出一个 姿态，都要有美感。如果说队形美是集体在空间中所处位置的和谐之美，那么姿 态美则是个体的儿童在流动的空间所定格的每一个体态之美。定时要稳，动时要 快，眼神要灵动，转换要流畅，动作要到位，表现要入神，每一个姿态都能显示 出儿童拟态之美。
(四)音乐美 舞蹈总是与音乐相伴而生，二者相互表达互为诉说，音乐的节奏与身 体的动作往往合二为一。音乐可以烘托气氛、交代舞蹈主题。作为一种流动的时 间艺术，不论是纯音乐还是附词的歌曲，都充满着美感。孔夫子因为陶醉于音乐 而“三月不知肉味”，俞伯牙和钟子期更是因为一曲《高山流水》传为佳话，先天 愚型患者胡一舟受音乐环境熏陶终成为一名优秀的指挥家……这些都是明证。在 学前儿童生理发展和舞蹈技巧有限的情况下，学前儿童舞蹈更是不可能离开音乐。
动人的旋律，欢快的节奏，充满童趣的歌词……都能使学前儿童感受到音乐的美。
(五)衣饰场景美 学前儿童舞蹈中，舞美设计是非常重要的一个部分。不同的乐曲、不 同的舞蹈、不同的角色都需要不同的衣服、饰物和道具，不同的形象塑造和意象 表达都需要配以不同的声光设计、场景安排。学前儿童舞蹈所用的衣饰和道具往 往色彩鲜艳，式样新颖，造型夸张，形象明丽，场景布置童趣横生，能带给人很 高的审美愉悦。而且，学前儿童舞蹈中很多的道具甚至服饰是学前儿童教师自己 动手制作的，学前儿童也有机会参与其中。除了服饰道具本身带来的美感，学前 儿童还可以体会到创造的劳动之美。(六)意境美 意境就是情与景的交融。舞蹈通过直观的、动态的人体来传情达意， 像是用身体在音乐背景下讲述了一个故事。学前儿童舞蹈取材于儿童生活，反映 着儿童的精神面貌，灌注着儿童的主观情意，在音乐的烘托中通过肢体淋漓尽致 的表达，达到情景融合、形神兼备。在舞蹈过程中，主题、形状、色彩、声音、 观众的想象等都是营造舞蹈意境的方式。不论是创编还是表演，儿童长期浸润在 美的意境中，能全方位提升学前儿童的审美感知力和创造力。
(七)人格美 学前儿童舞蹈总是朝气蓬勃，催人向上。林林总总的舞蹈塑造了很多 具有高尚品格的人物典型。他们积极乐观、热情友善、尊重他人、宽容大度、意 志坚定、机智聪敏、爱惜自然……通过舞蹈角色人格美的熏陶，可以培养学前儿 童乐天、宽容的性情和高尚的道德品质。(作者单位：成都大学学前教育学院) 学前儿童教育浅议论文篇二 《学前儿童教育的有效策略》 摘要：在幼儿园教学中，教师要注重加强幼儿学习能力的培养，灵活 运用多种教学策略，全面提高幼儿的整体素养。
关键词：幼儿教育;有效策略;整体素养 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：
1672-1578(2013)03-0260-02 1.全面正确了解和认识幼儿的能力 在教育中，我们面对的是一群个性迥异的儿童，他们来自不同的家庭， 有着不同的喜好和生活习惯，有着不同的智能强项和思维方式，当我们的教育力 求促进每一位孩子在原有的基础上充分、全面发展，弘扬个性，挖掘潜能的同时， 对幼儿全面、正确的认识已成为所有一切教育活动的前提。
1.1 尊重幼儿的主体性。首先，幼儿是一个完整的、各种能力都在发展的人。他们的生理和心理、智力和非智力因素都在不断成熟和发展。其次，幼 儿是一个独立的人，每个幼儿都有其独特的个性，有各自的需要、各自的好恶， 有各自的情感世界和情感倾向。
1.2 正确理解个体差异和面向全体。关注个体差异，因材施教的原则 对每个幼儿教师来说，都已不再陌生，多元智能的阐述更是从人的不同智能的角 度提示了个体间的显著差异，但现在不少教师只是将个体差异定位在不同发展水 平的差异上，或者理解为孩子间智力的高低和发展程度的快慢，而忽略了幼儿在 发展的不同特点上的差异。幼儿教师应能鉴别出不同的差异类型，从而做到真正 的因材施教。
2.创设发展支持性环境的能力 2.1 幼儿园的环境应该动态的。动态的环境表现在以下几个方面：环 境中蕴含了丰富的信息和资源，能使幼儿在与环境的互动中生成新的主题，形成 新的课程;环境能展示孩子们心智成熟的历程，能记录和反应出孩子们成长的足 迹;环境能支持幼儿园内人与人、人与物之间的交往和互动。只有动态的环境才 能促进这些因素的互动。
2.2 环境能促进幼儿可持续性发展。有效的环境能激发幼儿的认知， 使幼儿处于一种的积极探索的状态，在与材料的相互作用中发现问题和解决问 题;它能指导幼儿在与材料的相互作用中获得对周围世界的认知。
幼儿教师作为教师队伍中一个特殊的群体，其专业知识结构又与其他 的教师群体不同，具有其自身的特点和要求。参考教育部比较教育研究中心郄海 霞关于教师知识结构的观点，笔者认为，一名具有专业素养的幼儿园教师，应该 具备以下几方面的知识：
2.2.1 有关自我的知识，即教育者的知识。美国教育心理学家林格伦 曾指出，一个教师"所要了解的第一件事就是他自己和他周围环境的心理因素和 力量"，"教师需要了解他们自己的行为正如像他们需要了解他们所教的学生那么 多。"幼儿教师首先必须对自身有一个清晰的了解和客观的评价，包括对自身的 文化素养、兴趣爱好、态度能力、经验积累等方方面面有明确的认识。这种了解 会有利于教师在接受新事物新理念时，正确做出判断，有针对性地补充自身的不 足;有利于教师在组织教学活动时客观地评价自己的教学行为，有利于教师不用 自身的喜好去影响孩子的学习。2.2.2 有关幼儿的知识，即学习者的知识。幼儿教师面对的是3～6岁 甚至0～3岁的婴幼儿，婴幼儿期无论从生理还是心理上，都是人一生中发展最为 迅猛的时期，许多能力的关键期都在这一年龄段形成。因此作为专业的幼儿教师， 必须对其教育的对象有一个全面深入的了解和认识，掌握孩子的生理、心理发展 特征及认知特点，从有利孩子终身发展、全面发展的角度来考虑问题，组织教学。
2.2.3 有关教育媒介的知识，如教材内容、学科知识、课程结构、现 代教育工具等。幼儿教师的学科知识是一个全科的概念，它并不一定要求教师对 某一门学科有精深的、独特的研究，但必须对各类知识都有尽可能广泛的涉猎并 形成相对正确的认知。幼儿教育在使用教材上相对来说较为自由，选择的范围也 较为宽泛，这就需要幼儿教师能熟知各类教材，并能根据自身的教学所需作出合 理的取舍。
3.开展特色教学，实施素质教育 将特色课程渗透在幼儿全面发展的教育中，广泛培养幼儿的兴趣和爱 好，让幼儿在幼年接受更多有益于身心发展的教育，促进幼儿的综合素质的发展。
3.1 抓住幼儿语言成长的关键期，以《幼儿园教育指导纲要》为指导， 积极创设幼儿语言学习环境，启蒙阅读以完整语言能力的培养为教育主线，通过 听视、生活、听读和游戏四个途径，伴随其活动、情感、认知和社会性等方面发 展。
3.2 重视体格训练，促进幼儿健康发展。根据《纲要》精神科学合理 地安排幼儿一日活动内容，确保幼儿体育活动时间，注重提高各环节中的户外活 动的质量，积极开展多种形式的体育活动，以丰富多彩的体育活动促进幼儿的身 心健康发展。
3.3 开展艺术教育，培养幼儿审美能力。
3.4 创设良好环境，发挥环境育人的功效。《纲要》中指出："环境 是重要的教育资源，通过环境的创设利用，有效地促进幼儿的发展。" 3.5 争取家长的支持，形成教育合力。《幼儿园教育指导纲要》中提 出："家庭是幼儿园重要的合作伙伴。"幼儿园只有与家长携手合作，实现家园同 步教育，才能取得好的教育效果。4.在生活中渗透教育 幼儿日常生活教育工作是幼儿教育必不可少的一个环节。各种日常生 活的技能技巧对成年人来说，早已形成熟练技巧、达到了自动化的程度。然而， 幼儿还处于人生的早期阶段，独立生活能力还很低，生活习惯还在形成中，因此， 在幼儿园需要教师的培养和教育。
4.1 建立科学的一日活动常规，细化每一环节的管理，从入园、晨间 活动、集体教学、游戏活动、餐点、午睡、起床、离园，每一环节有具体明确的 要求，保证幼儿在日常生活中主动活泼的发展。
4.2 保教结合，把幼儿良好习惯养成落到实处，强化幼儿常规习惯的 训练，重视养成教育。在悉心照料幼儿生活的同时，积极培养幼儿的独立生活能 力。如饭前洗手是关系幼儿健康的问题，也是幼儿良好卫生习惯的养成过程。
4.3 注重随机教育，潜移默化地影响幼儿。日常生活是向幼儿实施全 面发展教育的重要手段，也是最经常、最自然，最容易收到实际效果的一个途径。
在组织幼儿日常生活活动的过程中，我们要求教师要养成认真观察的习惯，敏锐 地捕捉随机教育的契机，把品德习惯教育、安全卫生教育、环境保护教育等渗透 在一日生活之中。
4.4 从幼儿的实际出发，做到因材施教。教师在组织幼儿日常活动中 要从幼儿的实际水平和年龄特点出发，循序渐进地促进幼儿的发展。
通过教学实践，笔者很幸运学到了不少东西，深刻认识到：只有在以 后的教学中多学、多思、多试才能把工作做得更好，才能不愧于每一位求知的孩 子。
