相关热词搜索：
应用统计学课程案例教学法论文
应用统计学课程案例教学法论文 1“应用统计学”课程建设及采用案例教学法概述 1.1“应用统计学”课程建设 通过本课程的学习，让学生真正学到有用的知识和技能，包括使学生系统 掌握应用统计方法，并理解其中的统计思想，培养学生应用统计方法去发现问题 进而解决实际问题的能力。在教学的过程中除引入案例教学、加强练习思考外， 也尝试在统计资料的整理、统计综合指标、时间序列分析、抽样推断、相关与回 归分析等方面，引入Excel完成统计计算操作，以提高学生的计算机应用能力和 增强他们的学习兴趣。同时采取案例研究、课程作业、小组讨论等多种实践教学 方式，以期取得较好的教学效果。在山东师范大学经济学院，该课程经过近10 年的建设，长期的教学过程中形成鲜明的定位，为经济类的本科生打下扎实的专 业基础。主要包括：（1）稳定、专业化的教学队伍。教学团队中有5名教师，其中4人具有相 关专业的博士学位，2人具有高级职称。从团队成员的学历结构、学缘结构和职 称结构，可以清楚地看到高学历、专业化的特点。
（2）先进的教学理念。勤于研究、寓教于乐，以培养学生的国际视野和 综合竞争能力为教学特色。团队成员热爱教学和专业工作，勤业敬业。近年来在 经济学、管理学教学研究与学术研究上具有较高的专业造诣。
（3）完善的教学大纲、课程体系和培养方案。具体包括课程的性质与设 置的目的、课程的基本要求、本课程与相关课程的关系、教学方法与手段、课程 内容与考核目标、学时分配、课程考核方式、教材及参考书等。
（4）内容丰富的教学课件和教学资料。经过多名老师不断地修改补充，“应 用统计学”教学课件已经较为完善，另附有大量的实用性强的教学案例和课后习 题。
（5）教研论文和教学成果获奖。发表教研论文6篇，主持院级教改立项项 目2项。研究成果获校优秀教学成果奖4次，其中经管类专业“统计学”课程教学改 革与实践，获得校优秀教学成果奖三等奖。
1.2“应用统计学”课程实施案例教学法现状及存在的问题近100年前，美国哈佛商学院首先倡导并大量实施案例教学法，取得了显 著效果并迅速传播到其他国家和地区的教育教学活动中。“应用统计学”中的案例 教学，要求教师自行编制或者选择有代表性的、易于理解和解释的案例，学生根 据所需知识对案例内容进行思考和分析，在教师引导下得出有益的结论并对所学 知识深入理解。教学中，教师和学生是平等的地位，不再是教师单一的满堂灌、 学生傻傻的当听众，而是师生之间的共同参与、归纳、整理、交流、分析和讨论。
现有的案例教学法主要存在如下问题：①很多教师在授课过程中确实讲过很多 “案例”，但授课过程却不是真正的案例教学；
②教师把例子内容简单介绍，不对 案例背景进行阐释，互动讨论环节直接没有或者形同虚设，成了教师的自问自答， 缺乏与学生的交流，学生被动旁听，无讨论、无分析，只是在听听新鲜之后被灌 输相关理论，教学效果可想而知，根本无法发挥学生的积极性、主动性和创造性；
③大部分学生从高中步入大学，对案例教学并不太熟悉，即便教师通过各种手段 敦促学生参与案例讨论，但仍有大量学生无所适从、不知道如何讨论和发言。上 述原因，共同导致案例教学陷入两难困境。
2经济类专业“应用统计学”课程案例教学法的实施 笔者所在学院的3个经济类本科专业，均开设了“应用统计学”课程，相关 专任教师经过多年的实践探索，形成了系统的案例教学法实施步骤和内容。在具 体实施案例教学法之前，教师们需要进行如下准备工作：①案例相关基础理论知 识的讲解和总结；
②案例有关行业背景、经济环境背景、制度背景等介绍；
③案 例内容的阶段划分，每一阶段重点介绍内容、涉及知识点、讨论重点等；
④开展 案例讨论的时间、内容、过程安排等；
⑤案例思考题和作业准备；
⑥案例总结和 提升。具体实例如下：
2.1相关与回归分析 讲授函数关系和相关关系、相关关系的描述和测度、相关系数的计算、一 元线性回归分析、相关分析和回归分析的联系与区别等内容。在此基础上，引入 某市居民人均可支配收入与储蓄关系案例。储蓄可理解为居民收入中没有用于消 费的部分，一般认为个人可支配收入与储蓄是同方向变动的关系，个人可支配收 入高了储蓄会增加，反之亦然。以某市2000-2013年的数据为例：①请学生直观 地了解基础数据，然后3~5分钟的时间讨论、分析数据的关系，自行在练习本上 绘制相关数据的条形图、折线图和散点图；
②教师利用PPT动态演示相应图形， 并分析可支配收入与储蓄之间的关系。但这种关系需要计算相关系数来确定，请学生计算相关系数并根据所学知识分析两者的相关性大小、方向和程度；
③请学 生根据自己周围的事例来解释相关关系，很多同学会想到父辈身高和子女身高的 关系、学习时间和考试成绩的关系、文化程度和平均收入的关系、温度湿度和农 作物产量的关系等；
④在热烈讨论之后，教师总结知识点并布置作业，比如建立 人均可支配收入和储蓄的回归方程并解释其含义。
2.2数据分布特征的统计描述 讲授数据分布特征的测度值，包括描述统计数据分布集中趋势的测度值， 即众数、中位数、均值等，描述统计数据分布离散趋势的测度值，即方差、标准 差、四分位差、极差、离散系数等。在此基础上，引入运动员发挥稳定与成绩案 例。在奥运会气手枪比赛中，预赛成绩和决赛成绩共同决定最后的排名。以北京 奥运会女子气手枪决赛为例，中国运动员郭文B因其发挥稳定取得了比赛的冠军。
但是，怎样评价一名运动员的发挥是否稳定呢？通过数据分布特征值的测度可以 验证这一点：①根据所学的知识结合比赛的具体数据，请学生分析不同选手的稳 定性差别在哪儿，比如有的运动员有几枪发挥极好，但关键时刻发挥失常的一枪 却导致功亏一篑，原因是什么；
②请学生分组讨论3~5分钟，并结合自己期末考 试分数的例子分析一下，成绩的稳定性怎样保证、如何测度；
③教师根据本章的 知识来总结，计算选手们比赛结果的平均值和方差、标准差，并解释标准差对于 稳定性测度的意义；
④总结知识点并布置作业，要求学生就某一问题收集数据并 计算方差、标准差。
3教学实践及效果 笔者所在学院，近年来以先进的教育理念为指导，跟踪国际教育改革发展 趋势，加强与国内外应用统计学教育同行的交流，以培养创新型人才为目标，在 教学内容、教学方法、教材建设、现代教育技术的应用、以研究为导向的实践教 学等方面，加强本课程的建设，加强师资培养，使本课程成为特色明显、具有一 流教学水平的通识教学示范课程。在案例教学法实施过程中，大部分学生从一开 始的盲目跟从到后来的主动参与案例讨论，课后根据案例内容撰写总结报告并完 成习题作业。实践证明，该方法的教学效果良好，绝大多数学生对该课程和这种 教学方法是满意的。所有学生该门课程的平均分数也稳步提升，达到了预期教学 目的。
作者:姜彤彤 单位:山东师范大学
