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情景教学在初中语文写作教学的应用
情景教学在初中语文写作教学的应用 【摘要】语文是各学科学习的基础，作文的学习不但可以培养学生的语言组织 能力，而且提升了学生的语言应用能力。情景教学是一种通过模拟情景、烘托气 氛的方式来引发学生思想与情感碰撞的创新型教学方法，情景教学在培养学生语 言组织能力的同时，也提升了学生的写作水平。下面将探讨如何将情景教学运用 在语文写作教学中。【关键词】初中语文;写作;情景教学 随着社会的发展，填鸭式的教育方法已经无法满足社会的需求，情景教学 是众多教学改革方式中的一种。传统教学枯燥乏味，而个性化教学因为难度的加 大，无法在规定的时间内完成教学目标。情景教学不但可以激发学生的写作兴趣， 调动学生学习的积极性，提高课堂效率，提升教学质量，而且能够在规定时间内 完成教学目标，做到面面俱到。
一、创设点拨情景 中学是孩子身心全面发展的重要阶段，这个阶段学生的逻辑思维和抽象思 维还比较不成熟，主要依靠感性思维进行学习。传统写作教学主要以教师为主， 通过布置题目、题材固定、字数限制等形式，由学生机械地完成，几乎没有任何 自由发挥的余地，久而久之，学生将会对写作失去兴趣，甚至产生逆反心理。将 情景教学运用在写作教学中，教学过程中对学生进行适当的点拨，提升写作思维 能力，激发学生写作兴趣。艺术来源于生活，高于生活，写作也是同样的道理， 哪些能够引起大家共鸣的优秀文章，无一不是来源于生活，因此，教师应从现实 生活出发，创设的情景应当是与学生生活息息相关的，只要这样才能引起学生情 感上的激荡，思想上的共鸣。如：在学习老舍的《济南的冬天》时，可以根据文 章内容创设有关“冬”的情形，让学生组织语言表达自己对春天的感受，或者在下 雪天带领学生观看雪景，“一场大雪过后，整个世界都是白色的，房屋、庄稼、 地上像披上了银色的衣裳。起风了，雪花飘飘洒洒。马路像一条玉带伸向远方， 落了叶的树枝上挂满了毛茸茸的银条，冬夏常青的松柏树上，堆满了蓬松的雪球， 大地像铺上了一层毛毯。”这是对于冬景的表达。当然还可以带领学生堆雪人、 打雪仗，激发学生的写作兴趣，提升学生的写作思维，不断提高写作能力。
二、创设活动情景初中学生十分活泼好动，游戏和活动对于他们有一种天然的吸引力，教师 可以充分利用这一点，组织不同主题的探究活动，鼓励学生积极参加，调动学生 学习的积极性。学生是学习的主体，而每位同学又都是一个特殊主体，因此教师 在情景教学中要因材施教，针对不同主体，情景教学在初中语文写作教学中的应 用江苏省盐城市盐都区冈中初级中学任国才量身制定不同的学习方案。如：在学 习安徒生的《丑小鸭》时，学生可以通过角色扮演的方式，切身体会丑小鸭那种 孤独自卑和向往变成美丽的白天鹅的思想感情。这告诉我们在看到自己缺点的时 候，不能只是简单的沉溺在自卑的感情中不能自拔，我们更需要通过努力将自己 变得更优秀，运用现在非常流行的一句话：“梦想还是要有的，万一实现了呢。” 学生通过角色扮演，了解文章内涵后，学生在写读后感时才会有话说，才能表达 出自己的观点，写作的内容才能丰富，文章质量才能提高。
三、开展课外活动 丰富的课外活动能够为学生的写作提供源源不断的素材，教师在组织课外 活动时，要选择与初中生认知相符的课外活动，只有这样才能实现课堂教学和课 外活动的有机结合，帮助学生从深层次理解写作内容。在写作教学过程中最使教 师感到苦恼的是写作主题的选择，针对这一问题，著名教育学家陶行知曾经说 过：“要解放孩子的思想和空间，无论是思想还是社会，引导学生主动发问，自 主思考。”课外活动的最终目的是提高学生的写作水平，因此学生是课外活动的 主体，教师应该有针对性地指导学生，提高学生的创新能力和独立思考能力。如：
在写“学习雷锋”的主题时，教师可以组织学生去敬老院为老人读报纸，帮老人做 一些力所能及的事，或者帮助环卫工人擦拭垃圾箱等，通过实践活动，学生对于 雷锋精神有了自己的感悟，学生有话说，这样的文章内容才能丰富，文章质量才 能提高。
四、完善互评活动 教师的作用是在引导学生提高自我修养的基础之上，提高写作能力，但是 在一般情况下，学生在完成写作后，由于自我认知的约束和疲惫倦怠的情感，学 生一般不会检查自己的作文，即使检查也很难发现错误。此时可以开展学生互评 活动，在这个过程中，学生可以分享自己的写作心得，表达自己的观点，收获良 多。传统的作文评价中，教师占据独裁者的位置，学生是写作的主体，那么作文 评价不应仅仅是教师的独角戏，作文互评可以最大限度地使学生参与到活动中来， 不但提高了学生的写作水平，而且激发了学生的竞争意识和团结合作精神。学生 在评价他人作文的同时也是自己提升的过程，因此学生在评价作文的过程中必然需要经过思考和揣摩，无论写作技巧还是思想感情都会得到提升和升华，这是一 个相互学习的过程。
将情景教学运用到现代作文教学中是现代教育的必然趋势，这个学习的过 程中，我们一定要分清主次，学生是主体地位，因此在教学的过程中，要针对每 位学生的不同特点，因材施教，有针对性地进行指导，激发学生的写作兴趣，化 被动为主动，提高写作积极性，提高写作能力。
作者:任国才 单位:江苏省盐城市盐都区冈中初级中学
