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《教师及学生心理健康》案例分析
《教师及学生心理健康》案例分析 《教师及学生心理健康》案例分析 我是一名初中英语教师，担任初一英语的教学工作不是一年两年了。每次 我都会为此年龄阶段孩子的天真可爱感到高兴，大家抢着回答问题，课堂气氛相 当活跃。但好景不长，个别的孩子开始搞小动作，乘机说一些费话或常常问一些 无关的问题。这不得不让我苦恼起来！ 记得有一次英语课，在带领学生们学习Lesson 95时，里面出现了一个重要 词组：我让学生仿照课文中的句子造句。英语课代表首先站起来，声音洪亮得说， “ask Nick to do his homework.”我赶紧说，“ ”给予表扬。其他同学也不甘示弱，抢 着造句。其中有一个学生说请他来我家吃饭，并把英文句子也同时说了出来，我 刚要对其进行鼓励，突然有人插嘴道：“老师，请我们去猴家吃饭怎么说？”这时 学生有的偷偷看着班上那个又瘦又好动的学生，有的看着我怔在了那里，我立即 明白了怎么回事。来不及细想，就严肃的看着所有学生，略带气愤的说，“不许 给同学起绰号，上课不许胡说八道。”在我面带严肃的上了几堂课后，我发现课 堂气氛沉闷了许多，有的学生开始发呆或小声嘀咕。提醒或制止多次效果均不是 很明显。针对这一现象，我认真的思索起来。。。。。反思（一）：
由于孩子的年龄特点，此阶段的孩子注意力比较分散，不能控制自己把精 力集中在某一方面，自控性差，部分学生由于长期的娇生惯养以及小学教学模式 的限制，常常养成一些坏习惯，如好奇、贪玩，惰性、懒散和起绰号，它们总是 在不同的场合，以各种不同的方式顽强的表现出来。教师往往采取经常提醒反复 制止的方法，并端起老师的架子， 目的意在树立教师威信，让学生服从教师要求。在课堂上懂得如何去听讲， 如何思考问题并知道何种行为、表现在课上是正确的。既而使他们养成良好的学 习习惯。可结果：效果不是很明显。学生回答问题时看到教师严肃的表情也有所 顾忌，不敢踊跃发言。课堂沉闷起来，很多本应在课上显现的问题被隐藏起来， 教师不能捕捉到正确信息，致使学生中出现发呆和嘀咕现象。
反思（二）：针对上述结果，我分析了以下几点原因：
1、 初一孩子的心理还不是很成熟，缺乏对事物的正确判断力，上课爱问 无关 问题未必是存心捣乱课堂，不是有句话叫“童言无忌”吗？老师不恰当的批 评，会让孩子对这门课产生厌倦。从而失去学习的兴趣。
2、 此年龄的孩子好奇心和表现欲都很强。当教师由和蔼亲切变得严肃时， 课堂纪律好了，但无形中学生的好奇心和表现欲也受到了压抑。
总之，学生的学习习惯好坏都是从一点一滴体现出来的，学习习惯开始形 成的时候，也要从善于从一点一滴培养，要善于开动脑筋，与学生沟通，总结一 些好方法和经验比如大力宣传好的学习习惯，为他们树好榜样，让其互相结对子。
或让其转换角色，自己监督自己的言行，善于引导学生同自身的不良习惯作斗争， 学生心理才会不断向健康方面发展。
