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浅谈以教学情境化实现教育生活化
浅谈以教学情境化实现教育生活化 教育是生活的需要，源于生活又以生活为目标，品德与生活课堂即是师生 所共同拥有的生活世界，体现着生活的意义和生命的价值。品德与生活课课程标 准中课程基木理念道德寓于儿童生活的方方面面。儿童品德的形成源于他们对生 活的体验、认识、感悟与行动。只有源于儿童实际生活和真实道德冲突的教育活 动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德认知和道德 行为。良好品德的培养必须在儿童的生活中进行。基于此，品德与生活课程标准提出了体验式目标:在木课程中，儿童获取 知识的主要途径是通过活动主动地进行建构，而不是依赖教师的直接传授。教学 应引导儿童通过观察、调查、讨论、参观、访问、制作、种植、饲养、交流等多 种方式进行学习，与环境互动、与同伴合作，来获得对自然与社会的亲身体验和 感受，获得丰富的知识或经验，获得创造性和实践能力的发展强调活动，重视孩 子的直接经验，鼓励孩子对教课书的自我解读，自我理解，尊重孩子的个人感受 和独特见解。品德与生活课新教材，富有活泼有趣的画面，具体感人的场面和与 实际生活紧密联系的教学内容，亮点就是让孩子成为新课堂的主人。
根据品德与生活课程标准和教材特点，教师教学的主要方式应是创设情境 教学，激发孩子的学习兴趣，诱导孩子投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活 动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基木道理，真正使 孩子在情感、能力、知识等方面获得全面发展。所谓情境教学，就是为了达到既 定的教学目的，根据教材内容和孩子特点，引入或创设与教材内容相对应的教学 情境，让孩子置于特定的生活色彩浓厚的情境之中，引起孩子的情感体验，激活 思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。教学中怎样创设情境呢主要有三 种形式 1、情境再现。是指以课木画面、场景或其他内容为素材，经过教师的加 工创造，生动直观地展现在孩子面前，调动孩子的情绪体验，引导孩子学习做人 做事的形式。例如鲁教版《品德与生活》第一册第二单元《美丽的校园》，教材 中的画面、场景是静止的，是没有情节的，情节要靠学生的想象延伸。教师可在 课前用手机录制几组有情节的录像，如学校的草坪花丛、课间操、体育游戏活动、 使用中的各功能室等，配上音乐、解说词，制成短视频在电子白板上播放，选材 突出美丽的校园，使学生对校园充满向往热爱之情。当学生的情绪被极大地调动 起来后，教学转向我们怎样爱护美丽的校园呢教师组织孩子进行实践活动，在具体活动中，教孩子养成良好的行为习惯。还有教材中编入的一些儿歌占诗，教师 网上搜集相关视频播放，变无声为有声，变文字为画面，增加趣味性愉悦性，增 强教育效果。
2、情境链接。是指品德与生活教材之外，孩子己学习感知过的，同样有 教育意义的且同品德与生活课有共同点的能够创设情境的内容。如一、二年级语 文教材中的课文，孩子学前教育中学过的儿歌占诗，大多己有现成的课件，教师 把其使用在品德与生活课上，具有正迁移教育效果。如教学(鲁教版)二年级品德 与生活教材上册第二单元《金色的秋天》，就可以和二年级上册语文课文《秋天》 (鲁教版)等课的相关课件链接，通过情境化教学，引导孩子感受大自然的美，进 而感受生活的美，生活中不是没有美，而是缺少发现。接下来教师就可以组织孩 子进行感受金色的秋天的审美实践活动，再深入到怎样留住金色的秋天的实践活 动，指导组织学生课外观察、画画、和父母春游秋游用手机拍摄图片录像，留下 金色的秋天的记忆 3、情境移植。是指既在品德与生活教材中没出现，也在孩子的课外生活 中没感知过的，同样和品德与生活教材相似相关、能够创设情境，利于引导孩子 为人处事的素材内容。这必须搜集生活情境素材，这就需要我们平时注意多多积 累，细心留意身边或社会中的一些活生生的事例，多看一些书籍、杂志和报纸， 上网浏览查阅有关资料，电视、广播等媒体上获知并进行必要的加工筛选。如有 线电视中的一些精彩的少儿节目，网上题材广泛、内容丰富的少儿动画资源，教 师可保存剪辑加工，以备教学中使用。
创设情境应作为品德与生活课教学的主线，要贯穿课堂教学的始终。要根 据不同的教学目的、教学环节来选择恰当而有效的教学情境。通过实践证明，只 要教师积极创造条件，在教学中为孩子创设生动有趣的生活情境来帮助孩子学习， 鼓励孩子善于去面对生活，并学会运用所学的知识解决实际生活问题，品德与生 活课课堂就能焕发出引人入胜的生命活力。
