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先创后新,也谈物理课堂创新教学四重奏
先创后新,也谈物理课堂创新教学四重奏 摘 要 江苏常熟市尚湖高级中学是一所三星级高中，生源质量相对来说是 比较差的，而作为高中的物理更是学生头痛的一个大问题，在这样一种情况下如 何进行物理教学，培养学生的创新精神，让他们能自主的、独立的去学好这门课， 并利用已有知识去探索新知识是我们研究的重点。关键词 物理教学 创新思维 实验教学 创新是指以现有的思维模式提出有别于常规或常人思路的见解为导向，利 用现有的知识，在特定的环境中改进或创造新的事物、方法、元素、路径，并能 获得一定有益效果的行为。而物理学是一门应用广泛的自然科学，与实际联系紧 密，更应在教学中体现创新教育。结合十多年的教学经验谈谈物理课堂教学中的 培养学生创新精神的几点看法：
1 改变传统教学模式，营造民主氛围，激发学生创新精神 在传统的教学模式中，教师是教学活动的中心；
学生是知识的接受者，整 个教学活动和教学结构都是围绕教师转的，而学生通过老师的传授被动的接收知 识，致使大多数学生养成一种不爱问，不想问“为什么”，也不知道问“为什么”的 麻木习惯。这种教学模式束缚了学生的思维发展，使学生缺少想象力和创新精神， 那么要培养学生的创新精神就必须解放我们的课堂，让我们的课堂成为一个民主 的课堂。
在我的课堂上，学生可以自主发言，鼓励每位学生一旦有疑问可以马上站 起来提出，一旦有异议可以与我辩驳，一旦有想法可以和同学进行讨论。鼓励他 们敢于质疑、善于提出问题、大胆猜测，开展讨论和辩论。这样我们的课堂才能 活起来。当然，基于我们学生的特点，这个让课堂活起来的过程比较艰辛，刚开 始学生根本就不敢说，那就多鼓励他们，只要他们肯讲，会讲，那么他会逐渐形 成自己的想法，而创新的能力也会渐渐培养出来。
记得有一次上课，一位学生站起来说：“老师，你解得不对！”但我仍然对 这位学生说道：“老师也不知道错在哪，你给老师指导一下！”这位同学娓娓道来， 但是说着说着，他大概发现自己错了，红着脸对我说：“老师，我好像错了，还 是你对！”下面同学哄堂大笑，这时我制止了大家，说道：“老师要表扬这位同学， 非常不错，敢质疑老师，老师一不小心也会发生错误，希望以后有更多这样的同学！”实际上学生敢质疑，说明他在动脑子，说明他有自己的想法，这也正是在 培养他们创新的能力。
通过民主课堂，大大提升了学生敢思、敢讲、敢做的行为，激发了他们的 创新精神。
2 巧设疑问，引导学生思考，培养学生创新思维 物理这门课有其独特性，它结合了数学知识、逻辑思维能力、演绎推理能 力于一体，对学生的各方面能力都提出了比较高的要求。而对于我校的学生来说， 无疑是他们觉得非常难的一门课。这就要求教师发挥我们的智慧，尽可能的抓住 学生的注意力，让学生跟着你动，跟着你思，跟着你走，让我们的课堂无死角。
那么这时课堂上就要多设疑问，引导学生思考，把他带入物理知识的海洋中。
可以“故设疑问”，例如在讲解摩擦力时，就利用教室中的讲台，先问学生：
“我不推它，它有没有受到摩擦力？”进而我做了一个推它的动作，但讲台没动， 再问学生：“老师刚刚推它，它也没动，它还是没受摩擦力？”这时下面就有同学 站起来反对说：“老师，不对，刚刚你没推，现在你推了，不一样了。”然后我会 以一种不懂的方式继续问：“可是它还是没动啊！”学生们开始思考究竟有没有摩 擦力，为何在两次结果一样的情况下发生了本质变化，通过这种方式引导学生思 考摩擦力的本质。
也可以“放低姿态”会求人，平时在遇到稍难点的问题时，我会假装和他们 一起在思考。当然在学生思考的时候，我会在旁“引导”，让学生不知不觉中逐步 和我一起解开题目，这时候学生成功的喜悦时可想而知的。
也可以“故意做错”分析正误，有时对于一些比较混淆，比较容易错的知识， 学生可能感觉他懂了，实际他是处于一种似懂非懂的状态，这时我就故意制造一 个套子，让那些似懂非懂的学生往里钻，以后碰到类似问题就不会掉进陷阱。
课堂上的疑问实际上是学生的指路牌，它引导学生去思考，进而去发现问 题，解决问题，从而培养了他们的创新思维。
3 利用习题教学，提高学生解决实际问题的能力，锻炼学生的创新能力 在物理教学过程中，习题教学是整个物理教学的重要组成部分和重要环节。
在物理习题教学过程中，学生不仅可以巩固知识，还可以学会怎样去思考，认识和解决问题，丰富自己的思维模式，提高思维品质，创新素质也得到了提高。所 以我们物理教师要好好利用习题课教学，在精选习题的同时，采取灵活多变的习 题教学方法，拓展学生的思维，开阔学生的眼界。
在讲解自由落体运动时有这样一道题目：水滴由屋檐自由下落，当它通过 屋檐下高为1.4M的窗户，用时0.2S，不计空气阻力，求窗台下沿距屋檐的高度。
对于这道题目，先让学生求解，大部分学生想到了普通求解方法，即利用公式 = + 1/2，先求，进而接下来求解其它各物理量；
也有少部分同学用了 = 1/2这个公 式的整合求高度，学生觉得这种方法也很好，可以一步解出时间T；
接下来又点 拨学生用了两外两种方法去解这道题，把平时不经常用的平均速度公式在这里强 化了一下。通过这种一题多解的习题课教学培养了学生创造性思维的变通性和灵 活性，让他们学会从不同角度去思考问题，从而优化解题过程，提高解题效率， 也能使学生开阔思路，从而自己去发现解决问题。
除了一题多解，在习题课教学时还采用一题多变。比如在讲解瞬时加速度 的求法时，在讲解图1的基础上把它变成图2，讲清弹簧和绳子的不同，还把直的 变成斜的，如图3，还可以演变成图4，通过这种一道题目的演变带给学生的震撼 是可想而知的。在这样一道题目中采取逐步加深的演变，强化了学生的发散性思 维能力，把所学的知识、技能、方法学活，培养思维的灵活性和解决问题的应变 能力，预防思维定势。
除了一题多解，一题多变，我们还可以用一题多问，以及开放性习题、探 索性习题等多种类型的习题课教学来锻炼学生的创新能力。
4 重视实验教学，引领学生探索，提高学生创新能力 物理学离不开实验，物理教学更离不开实验。实验是学习物理学的先导， 是学生学习物理知识，进行创新教育的主要途径。教师必须认识到实验的地位和 作用。
进行物理实验教学，必须首先让学生敢想敢做。教师应充分利用物理趣味 实验，创设乐学情境，激发学生求知欲，同时应给学生多动手的实验机会，培养 学生的实验技能。比如在上超重和失重这节课时，为了激发学生的求知欲，设计 了一个小实验：在塑料瓶底部挖一个小洞，装满水后释放，看水会不会流出。为 了使实验现象更为明显，我利用课间的时间让一位学生在二楼释放瓶子，其它学 生在底楼安全范围内观看，这样一个大规模的游戏实验让学生兴趣大发，印象深刻，同时也加深了他们对实验现象本质的思考。课后学生制作了小模具，设计了 小实验来演示超重和失重现象。利用这些实验把很抽象的内容具体化，学生的亲 身体会也大大激发了他们对物理实验的创作热情，为提高他们的创新思维打好了 基础。
其次，物理教学中有很多的演示实验，部分演示实验可以改为师生协同实 验，甚至学生表演实验。这样使学生积极参与课堂活动，培养学生的动手能力， 有利于学生的主体性和积极性的发挥，同时拓展实验空间，增加学生创新精神潜 在的驱动力。
我们还可以利用分组实验，发挥学生集体的智慧；
还可以利用课外活动， 课外小实验培养他们综合实践能力。
以上讲述了在物理教学中培养学生创新精神的几个方面，总之，创新是一 种高层次的知识迁移，是利用已有信息探索新知识的能力，在物理教学中要利用 各种形式，各种方法给学生提供更多的思维机会和广阔的思维空间，激发学生求 异创新的愿望，培养他们的创新思维和创新能力。
