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  • 您的位置:写论文网 > 会计审计 > 管理会计论文 > 反馈教学法对非智力因素的调... 正文 2019-10-14 07:30:45

    反馈教学法对非智力因素的调控 反馈教学法

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    反馈教学法对非智力因素的调控

    反馈教学法对非智力因素的调控 教育心理学研究表明:非智力因素是指智能之外又同智能活动效益发生相 互作用的一切心理因素,它包括情感、兴趣、动机、意志、习惯等。丰富健康的 情感,浓厚的兴趣,良好的动机,坚强的意志等是学生学习不可缺少的重要条件。

    反馈教学法就是充分运用系统论、信息论、控制论"三论"原理,教师在教学过程 中根据课堂反馈信息对学生情感、兴趣、动机等非智力因素进行有机调控,从而 使学生的智力和非智力因素在一种和谐、民主的气氛中得到同步发展,并使教学 质量得到提高。

    一、敏捷捕捉学生表情信息反馈,激发其情感,使其形成乐观的情绪。

    "教学艺术不在于传授本领而在于激励,唤醒,鼓舞"(斯多德)。积极的 情感增强了人的活动能力,促使信息的接收;
    而消极的情感会减弱学生的活动能 力,抑制信息的接受。因此,在教学过程中,教师要随时观注学生的一颦一笑。

    纯真的儿童,他们的面部表情是其真情的自然流露,一张小脸就是一块心灵的画 板,他们经常会反馈出平静、愉快、狂喜、羞怯的快乐、怀疑、悲伤、难受、憎 恶、苦闷的表情。那么教师就要通过他们的表情,判断孩子的心理活动,调节自 己的情绪,教学方法和手段。

    眼睛是心灵的窗户,目光是教师潜有的心声。教师和蔼的目光可以缓解学 生敌意的情绪;
    爱护的目光可以消解苦闷的心情;
    轻视的目光可以提醒狂喜的情 绪;
    而信任的目光可以缓和学生怀疑的态度等。因此,老师一旦接受到学生的面 部表情反馈,那么他就应及时地将自己的情感通过目光反馈出来。从而让学生真 切地体会到老师的关爱和责备,从而使学生对教学内容产生情感上的共鸣,有利 于教师加强对课堂的调控,使学生的情绪乐观,情感升华。当然目光的调控也要 有自然地有的放矢,而且与语言,手势等密切配合。

    二、充分发挥学生的主体性,加强课堂反馈调控,培养其兴趣,诱发其学 习动机。

    兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力。良好的学习兴趣使学生在 一种轻松和娱乐的心境中完成学习任务,而心理学又认为,兴趣的外化形式就是 表现在学生自主地参与课堂学习,使学生主体地位得到真正落实。那么在课堂中 就要时刻追随学生的反馈信息。教师要从学生的坐姿,眼神中看到他们的兴趣浓 否,坐姿轻松,目光有神,则学生的学习兴趣很浓,坐姿轻松,目光冷漠,则学习的兴趣较浓,坐姿疲沓,目光呆滞,则无多大兴趣。当课堂中出现此种反馈信 息时,教师就要及早调控。采用生动的语言唤起兴趣,然后有目的启发学生的认 知,必要时加以表扬和批评。兴趣的培养,前提是学生的精力集中,因此,在课 堂中教师随时要控制学生的目光,强调坐姿态。

    当然,人的兴趣习惯非一时所成,这需要教师不断地感染学生。去其鄙, 扬其优,改正不好的学习习惯,这样在课堂中不断地调控反馈信息,久而久之, 学生就会养成良好的学习习惯,从而树立远大的目标,学习效果会得到明显地提 高。

    三、加强反馈练习的设计,锤炼学生意志,使其形成坚强的品格。

    坚强的意志是克服和战胜困难的重要因素,许多学生之所以在学业上不成 功,是因为缺乏一种坚强的意志,他们由于意志的薄弱,无法解决所面临的一系 列问题。目前,学生由于独生子女比较多,家庭环境比较优越,因此,学生的依 赖性很强,独立性很差,面对困难和挫折时,常常束手无策或退缩,表现在课堂 中就是遇到难题时,不加以思考或乱做一通,怕动脑怕吃苦。面对学生这种反馈 的信息,教师就要加以调适,尤其是在做练习作业时,要做到量力而行,教师对 练习的设计,要符合儿童的知识水平、年龄特征,以此激发起学生学习的兴趣, 调控要做到阶梯性的原则,练习要由难到易,由浅到深,例如在一篇课文的学习 当中,课前要衔接好新旧知识,分散新课的难点,课后的练习将知识同化,最后 一次是将知识强化和优化,在循序渐进中使学生有了克服困难的信心,同时,也 要培养他们的独立意志以及意志的持久性,从而形成坚强的品格。

    四、努力挖掘学生潜伏性格,做到因材施教,完美其人格力量。

    人的性格是在长期的社会生活中受到各方面的影响下形成的。因此,不同 的人有不同的性格特点,比如,小学生气质各有不同,有的属于粘液质,这种儿 童性格内向,生性孤僻,沉默寡言;
    而多血质的儿童,生性活泼,好动,性格外 向。在课堂教学中,粘液质的小孩所反馈的信息是面无表情,不愿举手,常以旁 观者的身份出现。而多血质的小孩易喜易怒,或频频举手,表现欲极强,做题无 耐心,上课爱讲话,好动等现象。面对这种反馈信息,教师就要适当地进行调控。

    对于前类学生,多用期待的目光鼓励他,并且多表扬他,适时用手抚摸其肩或头, 以一些鼓舞,最重要的是多让他参与课堂的小讨论,给他表现的机会等。对于后 者,教师可多设置一些难题,或给他程序、过程较繁琐的题目,培养其耐心,训 练其耐力,补缺扬优,使其形成良好的性格特征。丰富、良好的情感,浓厚的兴趣,坚强的意志,优秀的品格能促使学生智 力的发展,同时能提高教学效果,这样才能在真正意义上培养出未来的高素质人 才。

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