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故事化科学教学设计和运用
故事化科学教学设计和运用 课堂上教师首先要激发学生的学习兴趣，学生的兴趣浓了就能自主地进行 学习。根据学生的身心发展特点，讲故事的方式是很受学生欢迎的一种教学方式。教师在课堂上根据所讲授的内容穿插一些相关的短小故事、以说明注解的方式来 强调所讲内容，或者干脆就用故事内容来代替讲课内容，能很好地吸引学生注意 力、激发听课兴趣并启发学生思考，从而掌握课本知识，是一种深入浅出、寓教 于乐的教学方法。著名教育家陶行知先生说“教育以生活为中心”，“生活即教育”。
试问什么是生活？生活就是一个个鲜活的故事。用故事来讲述生活，让学生在故 事中体验生活、学会生活，这是一个不错的选择。
一、故事化科学教学的依据 故事化科学教学符合青少年学生的学习需求，有故事的课堂是生动的，它 可以让学生在故事情节的指引下更加集中注意力听讲，更加积极地思考，从而达 到良好的教育效果。我们可以把生活中的许多故事筛选出来，选择情趣高雅、富 有教育意义的例子，根据教学内容进行整合。因为这些故事源自生活，能够让学 生产生共鸣，触发他们去思考更多生活中的案例，从而间接实现“生活教育”的目 的。而且这些故事往往是我们根据生活改编的，选择的余地比较宽泛，情节设置 的自主性更强，也是体验式教学情境创设的一种积极尝试。学生获取知识的过程 是自我构建的过程。每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受来到 课堂进行交流。而学生很多的经验和知识就来自于故事，但不一定准确。教师要 面向学生的生活世界和社会实践，走近学生，寻找他们身边发生的故事和他们喜 欢的故事。用自己的独有眼光去理解和体现课程，创造性地挖掘、设计满足学生 不断发展学习的教学资源。
二、故事化科学教学设计的原则 (一)科学性原则。在课堂选择材料时要注意来源和出处，要加强学术的严 谨性，不能随意摘编。如果涉及到科学知识和史实要有严密的考证，逻辑推理要 严密。倘若选取的故事断章取义，提供的信息不足，那故事的科学性也就无从谈 起。(二)标准性原则。故事的选择和改编要对照课程标准。课程目标与故事教学 两者密切相关，故事的选择和编写所涉及的知识必须准确。(三)生活性原则。源 自生活，回归生活，实现“生活教育”。
三、故事化科学教学的实施如何设计一个符合教学实际的故事呢？教师把握好这一节课的重难点是 关键，因为故事的情节是依此来设置的。要研究教材，搜集资料，构思故事情节。
编撰好故事，好的创意是好故事的开始。首先，确定故事中的主要角色，整个故 事围绕角色展开，角色的选择可以是人也可以是物，或者是一个现象但一定要是 学生比较熟悉的。其次，要从一个吸引人的问题开始，问题可以是真实的，也可 以是虚构的，关键是让学生对你所说的问题感兴趣。例如八年级天气预报的教学 中可以讲一个小故事，为什么学校一开故事化科学教学的设计和运用汤勇(浙江 省安吉县孝丰中学)运动会就要下雨。因为运动会三个字里都有云，云多了就自 然要下雨了。这是一个小笑话却非常能够引起学生的兴趣，教师可以接下去这个 话题，是不是云多了下雨的几率就大呢？这个问题引发了学生的积极思考，发言 异常活跃，顺利地切入教学主题“天气预报”。同时就围绕着运动会这个话题，可 以让学生先学习天气知识，结合卫星云图，挑选开运动会的时间。再比如九年级 第五册生物的进化第一课时，运用哲学上关于人生的三个问题“我是谁？我从哪 里来？我到哪里去？”，然后用西游记中唐僧的完美回答(贫僧法号玄奘,从东土大 唐来,要去往西天取经)，提高学生兴趣引入课堂。依据网上趣事“有科学家发现鸡 的祖先是暴龙”引导学生思考生物进化的方向，最后小结关于恐龙的三个问题。
故事开始课堂，故事结束课堂，但却提升了课堂本身。第三，故事情节的发展要 联系教材中的知识点难易程度，层层推进。故事教学能超越教材，是因为故事的 内容和情节是依据教材设置的，但素材的选择已经超越了教材。超越教材不是意 味着让学生甩开教材，而是让学生从教材出发，超越教材的局限，最后再回归教 材，感悟与反思所学。例如八年级科学家庭电路的学习，教材要求学生对于家庭 电路要有总体的认识，但是其中涉及的知识点非常多，如果一个个讲解完再总结， 时间上往往来不及，学生形不成一个整体的概念，而且很多电器的特点差异大， 联系性不强，讲解学习比较枯燥。教师结合故事化教学就比较容易操作。结合优 秀电工的事迹，编了一个故事。优秀电工要为贫困家庭检查电路，他的孩子也要 随同。父亲就考了考孩子，要他画一下大概的家庭电路图(这可以作为课堂预习 的检验)。上课时可以出示一个简单的家庭电路图，只需要学生答出某个部位填 什么元器件，例如电能表、开关、用电器等等，难度较低，但却可以让学生对于 家庭电路有一个完整的认识，这样就节省了很多的时间。然后结合问题教学，可 以在讲述故事当中抛出一个个要解决的问题，例如如何判断火线、零线，如何判 断短路、断路，同时结合一些小实验，能极大地提升学生的学习兴趣，也能让课 堂紧凑而活跃。
另外科学教学中故事往往承担着一个载体的作用，要在故事中不断发现科学知识的运用，然后就这个知识点展开研究从而达到教学的目的，同时这个载体 要与我们的科学知识联系越紧密越好。例如九年级金属材料的教学中可以我国古 代的宝剑制造为故事载体，从材料的挑选上引出合金的概念，然后从防腐的方法 上引出金属易生锈和怎样防止生锈等知识点，故事衍生出的问题随着知识点层层 推进。科学教材中许多科学家进行科学探索的故事本身也是一个有效载体，例如 八年级光合作用中，科学家海尔蒙特探索植物生长的养料哪里来的科学故事；
卢 瑟福等科学家关于原子结构的探索故事；
伽利略、牛顿关于力和运动规律探索故 事等。教师要运用好、加工好，通过对科学家故事地了解激发学生学习的兴趣， 通过对故事发展的进程理清知识脉络，从而更好地理解科学家发现的规律。科学 故事教学的结局要有小结和反思，要结合知识的学习去反思故事的发展，从而提 炼科学知识。最后要注意故事化科学教学不是叙事，不能只是老师讲学生听，要 以学生为主，教师为辅，适当设置互动环节(如讨论、实验、练习等)。教师首先 要有激情，要和学生一起进入到故事的情景中，但同时也要随时提出问题引导故 事的发展。故事的讲述是有层次的、丰富的、生动的，科学故事化教学要让课堂 焕发出生命的活力。
作者:汤勇 单位:浙江省安吉县孝丰中学
