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没有三好学生我们还会有什么
没有三好学生我们还会有什么 近日教育学会会长顾明远先生，在西安的一次会议上，提倡大家尽快废除 “三好学生”的评选。于此，新闻媒体纷纷跟进，并以武汉某学校评选阳光少年， 作为废除“三好学生”后的一种典型。时至今日，尽管我们很多成功人士，甚至诸 多搞教育研究的人士都受益于“三好学生”的称号，但“三好学生”在顾先生的责问 下，大有成为老鼠过街，人人喊打的局面。如果只是顺着大家的口号，顺便在过 街老鼠身上发泄一下，这不免落为教育的俗人，将自己与教育这条街上的路人相 等同。问题不在于是否废除“三好学生”，而在于追问“三好学生”提出的目的何在， 它经历了哪些演化而走到了今天，这些演化是如何产生的，又是如何影响学校教 育发展的。更为关键的问题，还在于，“三好学生”如果真的被废除了，那我们那 什么来替代它呢？ 提及“三好学生”，我们自然想到袁元培先生提出的五育思想，即学生应该 全面发展，这主要是指在德智体美劳五个方面的发展，后来鉴于教育条件的不够 充分，在接受五育思想的过程中，将美育和劳动技术教育悬置起来了，把德智体 作为学生全面发展的标准。因此，我们论及的“三好学生”，实则指德智体三方面 都得到发展的学生。“三好学生”的提出，其目的也在于为学生的发展，提供一个 引导的标准。然而，一旦为学生的发展提出了标准，在评价学生时自然想到用这个标准 来展开，因此“三好学生”的评选开始在学校教育中登堂入室，而且渐入佳境，“三 好学生”不再是学生发展的引导性标准，而成为一种荣誉，一种评明自己优秀的 称号。这一个演化是“三好学生”地位攀升的第一步，但也是“三好学生”误入歧途 的第一步。“三好学生”是一个引导性标准，而不是一个相对评价标准，因为对于 不同的学生来说，他们在德智体上的发展是多元的，在德智体上的发展程度也就 不可比，表面上我们认可德智体是一个统一的标准，可在本质上，不同的学生在 不同的环境下，他们在德智体上的发展方向与发展程度很可能是完全不一样的。
可一旦学校把“三好学生”作为一种荣誉和称号时，学校就统一了学生在德智体上 的发展标准，不可否认的是，部分适合这个标准的学生成为最大的受益者，但在 发展路径上与此标准不相符合的学生，甚至是大量的这类学生，成为“三好学生” 这个统一标准的牺牲品。
“三好学生”演变的第二步，是学校教育在接受“三好学生”的标准后，为了将“三好学生”为我所用，悄然地用“三好学生”的称号来鼓励与表扬“一好学生”（成 绩好）。这就是为顾先生所苟病的地方，他认为今天的“三好学生”完全演变成成 绩好的学生。虽然我们不能盲目的接受“存在就是合理的”这种观点，但一旦存在 这种现象，就需要我们去分析他为什么会产生。对学校教育来说，他的核心任务 就是传承文化知识，与德智体相对应的是“智”。对于学生的品德来说，学校对学 生的影响是非常有限的，试比较，在学校中教师与学生是一比四十到五十，可在 家里，成人与学生之比往往是二到八比一，所以学生的品德更受家庭教育的影 响；
对学生的体质来说，人的体质不但较大程度地受制于遗传，而且体育的习惯 与爱好，也受他的家庭与朋友的影响，体育对学校来说，并不是核心工作。因此， 学校用成绩来评价学生，从正面而言，说明智育是学校的主要工作；
从负面来讲， 学校不评价学生的德育和体育，也是因为学校本来在这两个方面对学生的提高与 教育就非常有限。问题不在于学校评价学生的成绩，而在于学校用“三好学生” 来替代“好成绩学生”，这犯了以全概偏的错误。
其实学生接受的教育，应该是家庭教育、社会教育与学校教育的有机整体， 可在这个功利的环境中，学校教育一统天下，把家庭教育与社会教育打入了冷宫。
长此以往，家庭教育与社会教育的缺位，必然在学生身上产生负面影响。就当前 的评价机制来说，对学生的德育，其主体应该是家庭教育；
对学生的体育来说， 更大程度上是社会教育，因此，三好学生的评选，应该是一个整体上的评价，学 校只是提供了智育的评价结果，只有在学校教育一育独大的情况下，整个社会才 会盲目地认识，智育成为三育的代名词。
由此可见，问题并不在于“三好学生”本身的好坏，也不在于“三好学生”本 身的存与废，而在于“三好学生”在被利用的过程中被扭曲了。面对被误读了的“三 好学生”，如果我们把它废除了，我们又用什么来评价我们的学生呢？ “三好学生”本身并没有坏，它只是一种引导学生成长的标准，而不是一个 对学生进行相对评价的标准，从这个意义上，我们可以感知。对学生进行全面的 评价，有利于学生获得全面的发展。笔者认为，评价一种力量，这种力量的体现， 就是“你评价他什么，他就努力什么；
谁评价他，他就会讨好谁”。因此，只有我 们对学生进行多方面的评价时，学生才会在多方面的发展轨道上努力，或许这就 是新课程评价中，提出要对学生进行“知识与技能，方法与过程，态度与价值观” 评价的原因。此外，为了让学生成为一个和谐的学生，我们有必要扩大对学生进 行评价的主体范围，只要当学生乐意去“讨好”他周围所有的人时，学生才成为一 个和谐的社会人。因此，家长评价，教师评价，学生自我评价，学生同伴评价成为评价学生的一个有机体系。其实，今天的学生评价，既不是家长评价，也不是 教师评价，也不是同伴评价，而是试卷评价，当只有试卷来评价学生时，学生自 然会努力追求试卷的高分，自然会讨好试卷，但与此同时，他们就会变得对家长， 对教师，对同学更加的冷漠，更加的缺少合作精神与团队意识。随便提及的是， 为了让多评价主体对学生进行多内容的评价，采取多样的方法就显得特别的重要。
以前我们简单地把评价等同于测试，其实对测试结果的有意义的解读才是评价。
而且，尽管评价有很多种类，但对于学校教师来说，从教师的教育功能角度出发， 评价不在于要多么的到位，关键在于你对学生的评价，是否有利于学生学习进步。
没有了“三好学生”，我们拥有的将是一个评价主体多元，评价内容多样， 评价方法多种的多元评价时代，只有评价标准、方法与主体多元了，我们才会培 育出真正的全面发展的学生。
