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新课程下小学音乐教学措施
新课程下小学音乐教学措施 一、创设教学情境，实施情感激发 由于小学生的形象直观思维占主导地位，对其情感的激发需要根据音乐作 品的风格、情绪和具体内容创设相应的教学情境，把抽象的音乐变成可闻可感、 可歌可泣的形象，以此充分调动学生的视听感官，在饱满的情感状态下聆听音乐、 展开想象，进而充分地感知和理解音乐作品。（1）用形象生动的语言创设情境。语言是课堂情感交流的主要媒介，教师要伴随美妙的音乐用充满感情和富有表现 力的语言抑扬顿挫地讲解音乐作品，引导学生领悟音乐作品轻快、热烈、优美、 悲伤等情感和宽阔、深远、平缓、宁静等意境。（2）用音乐形象创设情境。教 师要结合学生的理解能力和生活经验，准确地捕捉音乐形象，孕育学生的情感。
如在教学歌曲《老鹰捉小鸡》时，自制表现小动物形象和生活情趣的头饰，让学 生在角色游戏中产生投入音乐活动、体验音乐情感的心理需求，达到了以境生情、 以情感人的教学佳境。（3）用多媒体创设情境。多媒体图文并茂、超越时空的 优势，非常有利于引导学生的情感投入。如在教学《小鸡变奏曲》时，利用多媒 体展示在初晨阳光洒落的森林，静谧、安详的氛围中花公鸡放声歌唱的情境，直 观、欢快的音乐场面一下子就吸引住了学生，帮助学生全身心地投入音乐的体验 和理解之中。
二、掌控教学机智，促进情感深化 建构主义教学理论认为：课堂教学是一门真实感人的艺术，这种艺术是不 同于戏剧表演的另一种“表演”。她既可以是波涛汹涌的大海、一波三折的九曲黄 河，也可以是平滑如镜的山间堰湖、清澈见底的涓涓溪流。教师在小学音乐教学 过程中要通过对不同内容、不同情感表述音乐作品的艺术处理，机智地掌控“表 演”的形式和高潮的收放，以或震撼心灵或沁人心脾的教学让学生“耳醉其音、心 醉其情”，使学生在情感上得到满足，人格情操得到陶冶，有效促进学生情感的 深化。首先，教师要挖掘音乐作品的情感因素，明确不同乐曲、歌曲的节奏、旋 律、力度、速度变化表现出的不同风格与情感，引领学生通过自主、合作探究掌 握诸如《童年》、《蜗牛和黄鹂鸟》、《牧童短笛》、《梦幻曲》、《加伏特舞 曲》、《我们的田野》、《丰收之歌》等少儿音乐作品的内涵和音乐情绪，培养 学生的情感理解力，情感辨别力和表现力。其次，要注重教学中的技趣相生，让 学生在感兴趣的音乐活动中得到情感的体验和能力的锻炼，以趣导情、以趣助情。
如在教学音的高低与强弱等知识时，我们就让学生围成圆圈，根据老师弹琴时音乐的高低强弱不同做出体态反应（高时人立正，低时人蹲下；
强时大圆圈，弱时 小圆圈）。在对声音的高低与强弱有了初步的感知后，聆听几首描绘不同形象的 乐曲，辨析音乐中通过音调表现出的音乐形象。这就使得原本枯燥乏味的乐理知 识在愉悦的情感中转化为学生的审美能力。第三，教师发挥艺术的审美施教力示 范导学，以自己的神态、语言、动作、指挥、范唱等传达情感，牵动和深化学生 的情感。如在欣赏《春江花月夜》时，教师合着悠扬的琴声，用课件展示出一幅 幅与乐曲内容对应的画面，以生动的语言把学生的思绪带到柔风吹、新月弯、江 水荡，两岸山影叠翠的迷人意境之中，使学生从视觉和听觉两方面产生美感，在 融视、听艺术于一体的情境中获得美的陶冶和情感的共鸣。
三、鼓励艺术创新，发展情感表现 小学音乐教学以审美对象培养学生的审美情感，使学生通过对音乐的理解 和感悟获得心理的满足、情感的表现和情操的升华。因此，在教学过程中，教师 应在学生理解音乐内涵的基础上，鼓励学生充分发挥想象力，将自己对作品的情 感和内心的感受以艺术创新的方式表达出来。在知识的应用、拓宽和延伸过程中 延伸情感、表现情感，在自己的艺术创新中体验与感受音乐的形式美，内容美。
如在学生熟悉《小鸡变奏曲》的旋律后，启发学生进行二分、四分、八分、十六 分节奏创编，让学生在创编活动中感受节奏变异引发的情感变化，理解音乐要素 对音乐情绪的直接影响，体验艺术创新的快乐。我们还可以组织学生进入音乐角 色意境中，对教学内容进行自由的表演，引导学生把自己对音乐的感受、理解通 过表演创造性地表现出来。成功的表演不仅给学生以自信与欢愉，而且使学生对 音乐的感知过程和体验过程紧密结合、水乳交融，切实促进了学生音乐审美创造 力和情感表现力的发展。小学音乐教学中情与美的不解之缘，决定了这门课程对 学生精神上的强大感召力。我们必须以新课程理念为指导，善于从心理学和教育 学中发现、寻找和研究小学音乐教学的普遍规律，在音乐教学中创设开放的教学 环境，重视学生的情感要素，发展学生的音乐个性特长和优良音乐思维，帮助学 生用心感知音乐之情、理解音乐之美，插上遨游音乐世界的矫健翅膀，完美地实 现小学音乐“以言育情、以情传情、以情感情”的教学目标。
作者：谷惠平 工作单位：河北省石家庄市西苑小学
