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多元化立体式大学生创业论文
多元化立体式大学生创业论文 一、“多元化、立体式”创业教育模式的内涵 “多元化、立体式”创业教育模式主要从“多元化”和“立体式”两个方面来理 解。“多元化”是指针对不同专业、不同类型、不同个性特点的大学生开展创业教 育；“立体式”是指结合创业教育的资源整合、途径实施、机制保障等要素开展创 业教育。高校在实施“多元化、立体式”创业教育的过程中，根据大学生的不同特 点，可以将创业教育的对象分为四类。一是全体学生，主要通过通识课程，培养 学生的创新精神；
二是有技术性创新的学生，着力培养创业学生的技术创新及成 果转化的能力；
三是具有管理倾向的学生，重点培养其市场营销、企业运作管理 的知识和能力；
四是具有强烈创业动机并具备一定创业能力的学生，主要通过实 训、实战，以及资金、场地等的支持，做好扶持工作。通过“多元化、立体式” 的创业教育模式，能够使高校创业教育工作者树立起普及创业文化、激发创业意 识、培育创业能力、引导创业实践、服务创业孵化的创业教育理念。第一，普及 创业文化，有助于推动高校大学生的创业意识，实现创业项目的落地，不仅具有 鲜明的时代性，也体现了高校实现素质教育和学生个人发展的需要；
第二，激发 创业意识，高校在运用各种途径、方式去激起大学生对创业的兴趣和热情，使学 生形成内在的创业动力和需要，从而使得大学生由被动接受转变成为主动变革；
第三，培育创业能力，主要通过专业能力、经营能力、综合能力等一系列心理特 征的培养，并不断加以实践，是指逐步形成和发展成为大学生内在的财富；
第四， 引导创业实践，使创业知识转化成现实的个人价值和社会价值，并最终实现知识 的最大效用；
第五，服务创业孵化，高校创业教育的最终目标是实现大学生创业 项目的成功孵化，将理论转化成为生产力，推动社会的进步。
二、“多元化、立体式”创业教育模式的实践和成效 （一）“多元化、立体式”创业教育模式的实践 1.打造通识性创业教育平台通识创业教育的平台是每一位在校大学生的 创业意识培养的基础，能够帮助高校大学生提高职业发展的基本意识。高校在了 解社会变革对创业人才需求的同时，应该规范课程设置，把《职业规划与大学生 涯》和《大学生就业与创业指导》两门课程纳入到高校的公共基础课程，并按照 必修课的要求予以考核，将该课程贯穿大学的四个学年，从创业意识的建立，到 创业实践的探索，让学生充分理解、领悟、实践、提升其创业能力。同时，为满 足不同学生需求，高校开设《KAB创业教育》、《创新思维开发》、《创业基础与创业案例》、《创业心理学》等创业类“选修课程群”，使学生逐步形成创业知 识框架、增强自主创业的信心，提高学生识别商机、整合资源、创建团队、制定 创业方案等创业能力。课余时间的培养也是通识教育中较为重要的一环。高校需 根据不同学生的特点，积极关注、探索学生的个性化发展和需求，给予特色化、 追踪式的指导与服务。面向不同需求的学生群体开设创业“健康门诊”，采取单个 指导、会诊指导、授课指导、陪伴指导、咨询指导等形式，为大学生创业提供“一 站式”指导服务；
开设具有针对性的创业讲座，对重点项目团队实施小班化试点 教学，专门邀请具有副高以上职称的校内外教师、具有丰富创业经历的成功人士 进行全程化教学，努力确保教学内容的连贯性、完整性和递进性。
2.打造专业性创新创业教育平台从国内外创业教育的成功经验分析中看 出，大学生的创业活动大多来源于创业计划大赛，学生在参与创业作品设计过程 中，如果能充分发挥创业团队的力量，灵活地运用所学知识和所掌握的资源，其 本身就是一种创业磨练的过程，有助于学生的创业思维训练及能力培养。高校需 为学生提供创业竞赛平台，通过大力开展大学生科技创新、创业素质类竞赛、创 业类社团建设等活动，进而促进学生创业实践能力的提升。高校还需以社会需求 为导向，及时调整专业设置，改革教学内容，探索教学方法，在专业建设及课程 设置上，不断探索，把创业教育纳入到教育教学的实践中，将创业人才培养纳入 到人才培养的目标中去，同时在专业教学计划中清晰地体现出实施创业教育的课 程体系，并在相关的课程大纲中适当地加入创业教育的相关章节、案例及实践方 案，与显性课程连接。增设与创业相关的经济学、管理学、营销学、法学等选修 课程，弥补创业必修课程的不足，以增强学生的创业意识。
3.打造实践性创新创业教育平台通过引入行业认证和实训机构，将典型行 业认证要求和企业的实际项目教育纳入到教育培养计划中，不断创新实践教学载 体和模式，加强大学生专业能力和综合素质培养。组织学生走进教师的工作室(研 究所)，参与教师创业项目的研究与开发，通过教师及学生的创业项目展示、项 目竞争、项目甄选、项目培育，促进教学活动成效由第一课堂向社会实训的有效 转变，引导大学生的创业意识、创业能力和创业项目与社会需求、经济发展相契 合，通过多种形式的政策性扶持和市场化配置，促使社会资本嵌入至学生的创业 实践，培植学生创业“孵化器”，提高学生创业成功的可能性。与此同时，高校应 对学生创业提供全方位的指导，定期组织举办SYB、全球模拟公司实训等创业课 程封闭式培训，让创业团队开展创业的虚拟演练，掌握创业的核心要素，拓宽创 业的项目渠道，积累创业的实战经验；
选拔综合素质高、有创业愿望的学生到与 专业相关的企业挂职锻炼，近距离接触企业家，开展创业实习、研究企业的运作模式、培养学生的创业意识、学习企业家的创业精神；
对在创业计划大赛中的成 熟作品或在创新活动中研发的成熟产品，鼓励并支持学生入驻指导站，注册创办 实体公司，为学生搭建创业实战平台，培养学生的创业能力。
4.打造孵化型创业服务平台高校依托大学生就业创业指导站，充分发挥其 在教学指导、宣传咨询、组织联络、活动策划等方面的作用，搭建组织培育、政 策引导、导师帮带、教育培训、阵地支持、信息交流、项目展示、资金扶持、市 场对接、人才开发等十大平台，并试将其建设成为职责明确、设施完备、运行有 序、服务到位、作用明显的大学生创业就业服务窗口。指导站根据实际需要，可 设置模拟公司创业实训教室、项目展示区、创业就业个性化指导区、项目孵化室 等功能模块，为大学生免费提供功能强大的创业就业实战训练场所，努力营造“以 实训促创业，以创业带就业”的良好氛围，进一步激发学生的学习热情。
（二）“多元化、立体式”创业教育模式的实效“多元化、立体式”创业教育 模式在浙江工业大学进行了试点工作，通过开设“创业管理班”、“KAB创业基础 课”，引入SYB创业教育项目，建设大学生创业实验园，组织大学生创业竞赛等， 使在校大学生从事创业活动的人数逐年上升，毕业生创业存活率也逐年提高。
1.建立了全面化的制度体系通过“多元化、立体式”创业教育模式的实践， 建立了校院两级的创业教育组织体系，成立由学校分管领导任组长，学生工作处、 团委、教务处等处室负责人为成员的创新创业教育领导小组，负责全校大学生创 新创业教育工作的规划、指导与协调。学院由学院党政一把手牵头成立大学生创 新创业教育工作领导小组，加强对学院创新创业教育工作的领导；
将学院创新创 业教育工作视为一个重要参考指标纳入学院的工作考核体系，促使学院将大学生 创新创业教育工作作为一项重点工作开展和实施，促使大学生创新创业教育取得 较为满意的成果。
2.组建起专业化的师资队伍目前，学校形成了以副教授、中青年骨干为主 要力量的校内创业导师队伍，聘请企业老总、知名社会人士、业界精英担任校外 创业导师，同时整合指导站的杭州创业导师队伍，建设完成理论功底强、实战经 验足的创业导师群，成立了由法律、财务、营销等专业教师（专业人士）和校外 企业家组成的学生创业指导咨询委员会，形成了勇于创新、结构合理的的创新型 教学团队，提升了创业指导内涵。
3.构建了多样化的教育课程以指导站建设为重要载体，学校建设完成“必 修+选修”的创业教育课程群，实现了必修课和选修课相结合，专业知识课、创业活动课和素质拓展课的有机结合。实施创业教育，已经覆盖了学院学生总人数的 60%以上，并将“创造学生需求”作为工作的着力点，实现了从“我们让学生学什 么、做什么”向“学生现在需要什么我们做什么，学生以后可能需要什么我们创造 什么”的理念转变，在普及通识性创业就业知识的同时，为学生提供服务、创造 服务、超前服务，满足其已经想到、能够想到和暂时没有想到的各类需求，为今 后成功创业就业打下坚实基础，让学生在创业就业上真正实现自我价值。
4.打造好发展性的创业文化学院主导的创业文化节、创业计划大赛、“校 园最具潜力创业之星”评选等系列校园文化品牌群，促进了创业文化的培育，提 升了校园文化内涵，适应了现代大学职能发展的需要、国家和社会发展的需要以 及学生个体发展的需要，对学生思想行为可以产生持久深入的影响，培养大学生 创业意识、创业素质和创业能力。充分挖掘、利用学生社团的广泛性、自主性、 目标驱动性、组织动态性等特点，积极扶持未来企业加协会、大学生创业联盟等 创业型学生社团，加强对创业型社团的专业指导，借助社团的辐射性，广泛开展 校园创业活动，积极营造创业文化氛围，从而发挥学生社团在创业能力培养工作 中的重要作用。
作者：黄新敏 单位：浙江工业大学之江学院
