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浅析汉语言文学专业使用性教学的探究
浅析汉语言文学专业使用性教学的探究 1 汉语言文学专业“使用性”改造提出的意义 汉语言文学专业在中国高校中设开设历史悠久,文化积淀比较深厚,课程安 排和教学内容也比较丰富。汉语言专业是所有专业中内涵和知识较为广大的一个 学科,也是现当代大学体系中最稳定的专业,有着其学科自身的特点及魅力。当高等教育社会化以后,汉语言文学由部分综合性大学和师范院校开设,变 为现在其他类型学校以一个新专业开设后,我们就必须大胆改革培养使用性人才, 以求在同等高校中有较高的声誉,为学生就业提供更为宽广的舞台。在目前就业 形势严峻的情况下,专业使用性改革提出来。探索创新最多的是开设汉语言专业 相对较晚的普通理工院校,既不能照部就搬的按照以往的办学模式为依据,也不能 按照理工科办学模式,结合学校实际的教学条件出发,以市场就业形式为导向,培 养使用型人才为出发点。着重人才培养时,不仅以培养学生的基本知识、基本理 论,而且更要的是培养学生实际动手操作能力,特别是独立工作能力和创新能力的 培养。
2 汉语言文学专业使用性改革的根据 专业改革关联到思想观念的转变、教学方法的改良、教学内容的改设、实 践课程的建构、教师扮演角色的转换和水平的提升等。
2.1 马克思实践理论观为使用性改革奠定了改革的基础。
“实践是社会生活在本质,实践是检验理论的真知。”大学生在丰富多彩的 实践形式中学习,可以有效地发挥他的主动性、能动性和独立性。“我们是主导者, 我们要把握、领悟并借以发现自身的可能性。” 2.2 新教学体系为教学实际应用奠定了坚实基础。
学科知识论是传统的的学科理论学习指导思想,其隐藏意义是:所有学科知 识都是有使用价值的;职业能力即知识的实际操作应用,所有的知识是传授要先行, 知识有科学性、完整性,实践课是检验理论课学生学为所用的一个重要的检验。
培养学生有良好的就业方案一般按文化基础课、专业基础课、专业课(含实习)分 别按照学生的思维及学习课程的需要分别安排在前期、中期和后期。英国科学家、思想家波兰尼提出,人的知识有两种类型:显性知识和缄默知 识。显性知识是指那些通常意义上可以运用语言、文字或符号来表达的知识,而 缄默知识则是指那些平时为我们所意识不到、但却深刻影响我们行为的知识。与 显性知识相比,缄默知识不能通过语言、文字或符号进行逻辑说明,通过身体的感 官或理性的直觉而获得,因而也不能加以批判性反思,具有明显的情景性和个体性。
这种新的知识观点为教学实践活动提供了认识理论基础,这使我们重新对学生实 践教学做出新的量化考核及其评价办法。没有个体缄默知识的参加,没有实践及 其操作,学生难以把书本知识消化吸收理解学位所用的真谛。
3 在科学理念指导下促使专业使用性的改革 检验一个专业的改革是否成功不是进行本专业的修补,假如这个专业还有 其很强的使用性,那就应该根据当前社会需求对该专业进行大胆的改革,并在先进 理念的指导下进行重新定位,根据市场所需对学生培养方案及教育教学的各个教 学环节做出全面的部署。
3.1 结合专业、办学理念、就业形势三方,明确专业定位,重造人才培养方 案 在本专业教学规律为基础上科学建构课程设置体系:以能力培养设置类型 课程为核心,并使文化课与专业技能课紧密结合。形成“基础+指导实践课+独立实 践课程”的新课程体系。在保留基本的专业基础课程内容上,适当减少学时,增加使 用性的专业课程;强化实践教学,在实际教学中安排实践教学过程,同时还要比较 集中的还 基础课以外,专业课程体系在此基础上调整为三大类课程:专业基础课、专 业方向课、专业选修课。由于各知识面的的差异,实践教学也根据其需要有不同 的设置:没有实践环节的课程、有实践环节的课程、独立实践环节课程。这样不 仅能满足社会的需要,又能使学生具备坚实的理论基础,掌握相应的职业技能,实 现人才的多元化培养。
3.2 教学改革,教师“先行” 教育教学的改革不是传统知识的改变,而是在原有知识的基础上转变教师 的教学观念。第一,教师务必认识到专业改造的必要性和紧迫性,并积极参与教学 改革;第二,教学部门应采师生共同参与培训的方式,学生到企业参与培训的同时,有相应的老师带队实习,这样以来,老师就能更加了解在学生实习过程中出现的问 题,以便在以后的培养过程中,有所侧重。也能弥补老师包括学生理论学习后使用 性能力弱、与社会有隔阂的现状。
汉语言文学专业核心能力表述为:合理得体的言说和写作能力、自如灵动 的沟通与策划能力、持续发展的学习能力等。教师在教学过程中要围绕核心能力 的培养展开,着重培养学生对于汉语言文学精髓理论的学习,注重提升学生的专业 素养,重点培养专业特长,增强学生的就业能力。课堂上用探究的教学模式以学生 为中心,在讲课前首先让学生预习,并提出一些问题,让学生带着问题去阅读去思 考,充分调动学生学习的积极性,培养学生自主学习的能力和探索性性学习的兴趣, 从而增强学生的分析、解决问题的能力。
实践课程中,可以适当引入校外资源或者企业实践模式,让学生自行设计整 个实践过程,并且学会处理过程中所遇到的各种问题。在实践过程中学生会出现 一些知识转化的问题:如选题不当问题不能深层次的显现、提纲过于死板、问卷 题目混乱、调查无人参与或没有真实性、整理材料时缺乏无从下手、不会使用办 公工具、调查报告中使用数据不当、材料布局不合理、表达形式枯燥,去解决这 些问题时,学生所用的不仅仅是调查报告的写作知识。独立实践环节课程,学生分 散在各实习岗位上近距离了解实习单位的工作流程,边学边用,真正起到了学位所 用。
在教学手段上,给学生开列专业和非专业的参考阅读篇目,引导、指导学生 开展形式多样的“第二课堂”活动,成立各种以兴趣爱好为导向、紧密联系专业的 社团,如文学社、话剧社、影评社等,创办自己的刊物、论坛和活动阵地,使学生通 过社团活动延伸专业学习。
3.2 加强校企联合,改变传统汉语言文学培养模式。
使用性人才培养主要体现在工作应用能力上,为此,建立相对稳定的实习、 实践基地,为学生提供好的实习场所,让学生通过丰富多样的社会实践广泛地接触、 了解和融入到社会,在社会实践中增强能力。
对于传统的汉语言文学的认识:是固定资产投入最小、成本最低的轻骑兵, 只要有一批教师,能招进来一批学生即可办此专业。现在的办学要符合时代的发 展,在建设实习基地的同时,更要完善的学习技能实训室的基础建设,学生在跨出 校门前要接受比较系统的职业模拟训练是非常必要的。
