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任务驱动法下的高中信息技术教学
任务驱动法下的高中信息技术教学 一、创设适当的教学情境 (一)设立真实的任务教学氛围 能带给学生真实感受的教学情境绝不是老师细致地口述着课本的内容,这 种抽象的方式只会使学生在学习的过程中越发被动,真实目标的设定是我们营造 真实情境教学的关键,在任务情境教学的过程中,我们需要选择生活中与我们密切 相关的具有重要意义的内容进行任务设定,才能激发学生的自主求知欲,从而达到 教育的真正目标。(二)教学情境要尽量生动鲜活 在进行信息技术任务教学的过程中,将图像、声音以及文字和语言、符号 等组合起来做成演示文稿,展示出信息技术学科独有的特长,将之与融会贯通于情 境教学的过程中,使学生能充分领会到情景教学氛围的生动活泼,使学生变被动接 受知识为主动获取知识,鼓舞学生自主学习,端正学生的学习态度,使他们由“知之 者”转变为“乐之者”。
二、重视任务设计、明确任务目标 任务驱动式的教学将一个完整的任务层层划分为一个个小任务,教师在教 课过程中的每一个阶段都有鲜明的计划,将大任务分阶段性完成,不断地向总任务 一步一步靠近。任务情境教学充分尊重客观事物发展规律,根据学生的心理特点, 可以说是为学生量身打造的教学模式,它将学生的自主学习能力充分激发出来;使 在学生记忆里存储下了知识和信息技术操作运用方法,是教学的第一阶段;学生可 以清楚明白地描述出老师教授的内容和操作方法是教学的另一阶段理解;掌握是 学生可以独立运用自己的所学去创造性地解决问题,并且遇到类似问题也可以克 服掉。教学目标是每一节信息技术课所必不可少的,在这种情况下,备课就是每位 信息技术教师上课前必做的功课,一个课堂分成若干小节,未了解的知识安排在某 个或者几个小节中,学生在教师教授的过程中感受未知,通过对未了解的知识的探 索,联系与它相关的过去的知识去发现联系、发现问题,确定它大体与过去学过的 哪些知识相关,找出它们之间相关的部分与不同的部分,主动地发现问题,向教师 咨询,并在教师的指导下与同伴一起解决问题,最后完成大任务并将教学过程中的 每一个小节融会贯通。三、按照学生特性,促进个性发展 每个学生作为一个个体有着不同的个性,教师在设计任务时,不应随机分配, 而应充分尊重个体的发展,将学生近来的发展情况作为设立任务的参照物,具体问 题具体分析,从学生的实际出发,深谙每位学生的性格特点、现有知识以及业余爱 好等,循序渐进地制定适合不同学生的学习方式,帮助他们培养自己良好的学习习 惯,针对学生的特长鼓舞学生提升自制力,从而更好地端正自身的学习态度。在指 导学生利用FrontPage制作网页的过程中,教师可以根据学生的不同特点,提出不同 的制作要求。有专家认为,每个应用软件的功能都是非常强大的,一个人一般只用 了软件的20%的功能,这种情况为学生提供了广阔的探索空间。教师可以在网页设 计方面提出有针对性的要求:(1)对于信息技术基础较好的学生,要对网页性能制 作提出更高的要求,充分挖掘学生的潜力;(2)对于不同特征的学生,强调不同的制 作要求。发挥其长处,这样,使学生的学习具有很大的自主性和选择性,一方面可以 提高学生的兴趣,另一方面有利于实现个性化教学、分层教学和弹性教学。
四、加强协作学习 学生在这种模式教学下学习的过程中,会面临一些现实又复杂的教学设计 问题,协作学习更加强调互帮互助,以及学生团队意识协作能力的培养,在信息技 术情境任务教学的过程中,立足于信息技术教学的特点,一般教师会采用“异源分 组”的任务分配方法,以此来加强学生之间的协作能力,更快地解决问题完成任务, 利用ppt软件制作,激发小组对 五、总结 现在的学校大都运用“任务驱动”教学法,这种教学法值得大家关注。对于 “任务驱动”教学法不可以一概而论的,应该辩证看待,理智地看待它的优缺点,扬 长避短,立足实际,创新理念,机智应对课堂上出现的突发问题,教师应不断提升自 身业务素质,在教学过程中充分挖掘出学生的潜力,指引学生树立自主学习意识, 激发学生对学习信息技术的兴趣和热情。教育是国之大计,人才的培养关乎一个 国家命运,借鉴其他学科教学的成功经验,务实求真方能不拘一格降人才。
