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软件工程情景Seminar教学法研究
软件工程情景Seminar教学法研究 ［摘要］为培养软件工程实用人才，提高软件工程课程授课效果，可以将传统 理论讲授方式和情景Seminar教学方式相结合的形式用于软件工程课程教学中。其中，情景Seminar教学方式是结合软件工程课程特点提出的，包括分组研讨、 主题报告、答辩评审三个内容。情景Seminar教学方法的应用，能有效地提高学 生的阅读能力、表达能力，培养学生的独立思考、探索问题和解决问题的能力， 增强学生的团队协作意识。
［关键词］软件工程；
Seminar教学法；
情景教学 一、引言 软件工程是计算机专业的一门必修课，也是一门内容涉及面广的综合性课 程，课程理论性强、内容抽象、晦涩难懂，学生学习兴趣不高，难以掌握。课程 内容主要包括软件产品开发的理论、方法、过程、工具及一些实践积累的原则、 经验等，不仅涉及计算机科学的相关知识，还融合数学、管理科学、社会学等多 学科的知识，具有内容丰富、关系复杂、理论性和实践性强的特点。[1]传统教 学模式根据赫尔巴特的五段教学法，将教学过程划分为五个环节：组织教学、复 习提问、讲授知识、巩固知识、布置作业。如采用传统讲授的教学方式，学生只 能被动学习，很难体会到软件工程的工程化理念。同时，软件开发过程中，在进 度、质量和成本的制约下，软件开发活动需要团队协作完成。传统的教学方式不 能让学生体会到团队沟通协调的重要性，难以培养学生的团队意识。本文将传统 教学方法与Seminar教学法相结合，根据软件工程课程特点，提出了情景Seminar 教学法，它能有效地调动学生的学习积极性，提高学生的自主学习能力，培养学 生的创新能力和团队协作精神。
二、Seminar教学法 Seminar可译作讨论会、研讨会，是在欧美大学课堂中流行的一种教学或 学术交流方式。Seminar研讨式教学方法起源于德国洪堡大学，其让学生认领学 习研讨任务，课前查阅相关文献资料，总结、提炼撰写报告，充分调动学生的积 极性，激励学生主动参与，与教师共同就研究问题进行多角度、多方位、多层次 的讨论，从而加强对该问题的深入认识，提高学生深入学习、自主学习的能力。
Seminar研讨式教学的核心是充分挖掘课程参与者的学习探索潜能，最大限度地 进行多角度、多层次的认识互动，从而深化对某一主题的认识，实现学术交流的最佳效果，真正达到“学有所获、教学相长，日学日进”的教育目的。[2]-[4]Seminar 教学法倡导在生长中获得个性品质和创新能力的发展，倡导在探究过程中理解知 识和获取经验，以期获得课程教学的真正价值。[5] 三、Seminar教学法在软件工程教学中的应用 将软件工程课程中的教学方法总体分为两个部分：一是传统的教师讲授部 分，一是Seminar研讨式教学。前者针对软件工程课程的授课内容，包含软件工 程基础知识、需求分析、概要设计、详细设计、编码、测试和运维等理论知识。
采用教师讲授、学生听课学习的方式，通过传统教学模式将软件工程的基本理论 知识传授给学生。Seminar研讨式教学模式则可以充分调动学生的学习主动性， 将任务下发给学生们，让学生自己选择认领任务，课外通过上网、借阅查看各种 任务相关阅读文献，探索问题解决方案，分析汇总形成课题报告，课堂上通过报 告的讲解，开展与教师、学生间的深入讨论，从而内化传统课堂的授课知识，使 学生真正地理解、掌握知识的内涵，学会知识的灵活运用。
（一）情景Seminar教学法 软件工程课程中情景Seminar教学法的组织形式如图1所示，根据课程需求 将授课内容分为五个模块（软件工程基础知识模块、需求分析模块、软件概要设 计模块、软件详细设计模块、编码和测试模块），每个模块都由传统授课方式+ 情景Seminar研讨方式组成，其中传统授课方式教授该模块理论知识，知识主要 是单向流动的，由教师讲授，学生接受知识；
情景Seminar研讨方式实现知识的 双向流动，学生与学生之间交流，学生与教师之间交流，学生与教师之间是平等 的研讨地位，更能激发学生研讨的热情，深化对知识的理解和领悟。情景Seminar 研讨方式包含三个环节：基于模块理论知识以及本模块需完成的阶段报告进行分 组研讨，模块报告负责人撰写并讲解报告，答辩评审报告。图1中每个模块都是 独立应用传统教学法+情景Seminar教学法的个体，五个模块之间同时又具有前后 依赖，相互衔接的关系。
（二）软件工程教学中情景Seminar教学法的应用 在课程的首次授课中，讲授软件工程课程的地位及意义，同时让学生明确 本课程将要采取的完整的授课形式：传统讲授形式+情景Seminar研讨式。情景 Seminar教学法在软件工程教学中的实施步骤如下。1.确定分组 根据软件工程课程的具体教学内容，将学生分组，每组学生由5人组成（1 名组长，4名组员）。每组学生在软件工程课程整个课程的学习中，可以从教师 给出的课题库中选取课题题目，也可以根据兴趣爱好自定课题题目，由于每组课 题要模拟软件在生命周期中的各阶段（省略编码阶段，测试阶段只进行基于需求 的测试），故课题可称为模拟项目。
2.课题认领，任务分工 每组组内学生都有选择课题的权利，最终的课题需通过组内学生商议、讨 论，达成一致意见，共同确定课题题目。组长有协同分工、平衡组员工作的责任。
课题经小组成员一致认领后，组长要将课题的子任务分配给组员。每个模拟项目 有5个子任务，分别需撰写项目策划方案、需求分析报告、软件概要设计报告、 软件详细设计报告和软件测试计划。组长必须认领课题的项目策划方案，剩余的 四个报告可由组员根据自己的专长、兴趣分别认领，报告的最终分配由组长协调 完成。上交选定课题题目及各阶段报告撰写人名单，如无特殊情况，整个课程实 施过程中，分配给各组员的任务不得改变。
3.穿插授课 虽然课程中采用两种教学模式，但这两种教学模式不是孤立进行的。根据 软件工程具体的课程标准和教学实施计划，传统讲授形式和情景Seminar研讨方 式是结合进行的，是相互影响、互为依赖的关系。软件工程知识按内容划分成几 个模块，每个模块都以传统讲授形式和情景Seminar研讨方式独立进行。通过传 递讲授形式将理论知识系统的传授给学生，学生通过自主学习，课下查阅资料， 将知识逐渐内化吸收，通过课堂的情景Semi－nar研讨方式使学生与学生之间、 学生与教师之间能更公平、轻松地沟通交流，深化了对知识的理解。
4.小组研讨 小组成员选择课题题目时，需要组员共同讨论、研究确定最终模拟项目的 内容。并且，在组长的协调下，组员认领选定模拟项目下的任务报告。小组内每 个组员的任务报告，都需要小组分工合作，查阅资料，研讨、质疑、确定方案， 这个过程锻炼了学生协同合作的能力，在研讨中主动探索问题、解决问题的能力。
5.撰写报告组内成员根据自己认领的任务，经过组内研讨确定最终方案，独立撰写个 人的任务报告。这个过程锻炼了学生阅读文献能力、文字组织能力和写作能力， 同时也为其以后毕业设计论文的撰写奠定了基础。
6.走上讲台 为了增强学生表达能力，应该鼓励学生走上讲台，大胆、清晰地表述自己 的方案设计，每个组的组员都有机会把自己负责的任务报告通过讲授的形式，让 其他学生与教师对自己的报告有一定的了解。
7.答辩环节 答辩环节是评审报告的关键环节，学生登台讲解自己的报告时，其他组成 员和教师为评审组成员，可针对学生的报告，提出自己的质疑，不合理、不正确、 有歧义的地方都应该被指出。答辩环节不仅是对主讲报告的学生表达能力的锻炼， 对报告内容的审查，更能激发其他组员学习的兴趣，使其主动找出主讲学生的报 告中的问题，深入对问题的理解及相关知识的内化。
四、结束语 情景Seminar教学法是一种结合软件工程课程特色的Seminar教学法，将 Seminar教学法有效地融入软件工程课程的不同模块中，与传统讲授方式相结合， 同时又不限于研讨，增加了软件工程的阶段情景特色，锻炼了学生的自主学习能 力和创新能力，增强了学生的团队合作意识。真正做到师生的互动交流，通过良 好的双向沟通以最终达到教学相长的目的，取得了较好的教学效果，值得进一步 推广应用。
