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有关亲子教育的论文
有关亲子教育的论文 有关亲子教育的论文篇一 《幼儿园“亲子教育”功能、定位问题的研究》 [论文摘要]：亲子教育是20世纪末期兴起的研究父母与子女关系及其 教育的一个新兴课题。它是以亲缘关系为主要维系基础，以婴幼儿与家长互动游 戏为核心内容，全方位开发孩子的运动、语言、认知、情感、创造、社会交往等 多种能力，帮助孩子初步完成“自然人”向“社会人”的过渡的一种教育模式。它作 为现代社会生活中出现的一种新的教育模式、一种国际教育最新发展趋势，蕴藏 了丰富的时代教育精神。近年来已逐步为人们所认可，成为城市终身教育的一个 组成部分。随着人们对幼儿早期教育的进一步认识，不少城市已将接受幼儿亲子 教育的对象向前延伸到了0—3岁。因而，社会上针对婴幼儿而开启的各类“亲子 园”、“亲子班”陆续登场。但是，由于外面的早教机构主要是以盈利为目的，高 昂的收费，使不少工薪阶层望而却步;缺乏专业教育和稳定性的师资队伍，使教 育的成效受到质疑。因此，利用幼儿园师资、场地等诸多的教育资源优势在幼儿 园内举办的各类亲子班应运而生，它得天独厚的教育优势和合理的收费得到了家 长的普遍接受。不少幼儿园针对社区0—3岁幼儿开设的周日亲子班，得到了社区 许多婴幼儿家长的欢迎和青睐。但在交流和探索中，我们也清楚的看到：目前幼 儿园开展的亲子教育也存在着不少问题。主要体现在：在教学物质环境的创设上 多是教师意愿的体现;在活动过程中儿童和家长的参与性不足;在教育目标上教师 与家长的意愿经常会难于融合等……为什么会产生这些偏差，我们经过观察研究 和反思后发现，主要是因为幼儿园亲子教育的功能和定位不清楚所造成的。所以 幼儿园亲子教育的功能定位问题必须引起我们的重视，现结合我园在开设亲子活 动中的一些做法和体会，就这方面的问题进行简要分析。
[关键词]：亲子教育;功能;定位;研究 一、幼儿园亲子教育的功能 (一)幼儿园和家庭之间的同步教育功能 1、发挥亲子教育中的亲职教育功能在我园：我们要求进行亲子教育的专职教师要重视采用现代育儿的最 新理念，传播正确的育儿观，传授家庭早期教育的科学知识和方法，指导家长和 孩子开展有情趣的、有实效的亲子游戏活动，使广大家长逐步接受现代育儿的科 学理念，将帮助家长学习掌握现代育儿的科学方法和技巧作为亲子教育的一个重 要任务。
(1)用多元化的方式指导家长科学育儿 我们请计生、妇保方面的专家给家长谈《0—3岁宝宝的优生优育》、 《0—3岁婴幼儿的健康》、《如何防治肥胖儿》、《0—3岁婴幼儿的家庭教育现 状及对策》、《帮助新生过好入园关》等专题讲座。帮助家长从理论上提高认识， 为他们提高家庭教育水平打好了基础。来听课的家长，往往一个家庭不止一个代 表来参加，讲座结束后，许多家长还要围着专家咨询一些问题，可见家长对科学 育儿知识的渴求是十分强烈的，也是迫切需要的。
(2)开办二—三岁宝宝亲子园，让家长在活动中接受指导 我们具备三岁以上的教育和保育经验，而指导二—三岁家长，我们只 需下延一个年龄段，我们组织委派教师参加育婴师培训，进一步获得对三岁前幼 儿进行教育的专业素养和技能。同时精心挑选适合周边地区幼儿的教材内容，有 计划有系统地利用双休日向社区开放活动。由于这些宝宝即将要入园，亲子班的 开办一方面促进了孩子语言、动作、交往、感官等各方面的发展，为入幼儿园做 准备创造了良好的条件。也让家长了解幼儿园教学，在活动中接受关于科学育儿 方面的技能辅导。
(二) 激发亲情功能的发挥 幼儿的日常生活和各种活动都带有非常浓厚的情绪色彩，亲情对幼儿 的行为有直接指导性影响。父母鼓励并参与幼儿的游戏活动，会使他们的心理状 态起到激发、驱动、支配和制约的作用。在父母关注性的参与下，幼儿的情绪愉 快，做什么事都积极，乐于。真所谓“以亲为主;亲而不教，也有成效;亲而又教， 效果更好;不亲而教，等于无效。”为此，我们认为亲子教育中要充分发挥亲情教 育的功能，把亲情参与贯穿于幼儿生活的全过程。例如：有位爸爸为了能更好地 和儿子玩，他发现儿子很喜欢搭积木。但是，买来的玩具他觉得搭得不够高。这 位爸爸就有意识地收集一些包装盒、药盒，最后，大大小小，至少有200多个。
儿子和爸爸用这些小盒子建成的高楼和矮楼错落有致。父子俩不仅成为玩时的好伙伴，增进了感情又培养孩子的学习兴趣。
二、幼儿园亲子教育的定位 (一)教师的定位 优质的亲子教育，首先要及时的更新亲子教育的理念与观念。亲子教 师多为幼儿教师的兼职，在幼儿园以亲切、温柔的语气对幼儿进行活动，这点与 亲子教师的观点相同，但幼儿园侧重强调的是认知教育，而亲子教育则过多的注 重情感教育。以情为主、以亲为先，强调一种教养融合的教育理念。
很多时候，我们会发现亲子教师还是摆脱不了幼儿教师的影子。以宝 宝的认知学习为主，从而忽视了0—3岁宝宝的月龄特点是以游戏为主，婴幼儿游 戏的过程就是它们自主的学习过程。
在培养孩子情感方面，教师会情绪饱满地面对家长和孩子，当孩子取 得点滴进步时会用言语、表情、拥抱等方式告诉孩子，我们为他的进步而高兴， 同时对孩子确立自信也起到一定的促进作用。因此，亲子教师既是组织者，可有 序的状态可避免事故、让家长了解课程的目的性，又是引导者，让孩子受到引导 而转移目标，使孩子不受正面指责，保住自信心，自会消除其缺点的显露。还是 幼儿的快乐同伴，可使孩子放松心情，发挥其潜在能力及满足本能欲望。促使幼 儿尽情吸收周遭经验，同时感受老师的亲和力与智慧，在师生互动中共同成长。
(二) 家长的定位 在亲子活动中，家长首先成为学习者，要让家长了解孩子不同阶段的 生理、心理特点并学习与其相对应的指导要点，了解学习如何抓住孩子发展的敏 感期，学习如何与孩子一起游戏和如何指导孩子活动，学习如何观察记录孩子以 及评价孩子发展的方法、技能。家长作为婴幼儿情感的接受者、行为信号的解读 者和协调发展的支持者的角色，应该得以认可与确立。
家长还要成为孩子的合作者。亲子教育中，家长是以与孩子平等的合 作者的身份在教师的指导下与孩子一起游戏的。
活动中，我们要求家长不许代替孩子做孩子应该做的事情，不许“辛 辛苦苦地剥夺孩子的自由和权力”。于是在游戏活动中孩子们惊喜地发现家长是 他的爸爸(妈妈)更是他的朋友——一起玩游戏的好朋友，而不是平时对着他瞪眼睛，管着他不准这不准那的那个威严的“大人”，他们感到异常放松感到异常开心;
他们甚至想跟大人比赛看谁更能干，因此在活动中的表现更加出色。
(三) 孩子的定位 幼儿是主动参与者、游戏者、活动评价者，是来开心的玩，他们按自 己的意愿自由选择材料，积极地操作、探究，自己归纳发现，或者与家长、老师 商量交流，而不是单纯的被受教育。对于活动中有困难的幼儿，家长教师适时地 引导他们选择材料，明确目标，培养其活动兴趣，发现有创新的幼儿要及时鼓励、 肯定，使他们有信心进行新的探索。例如“踩老鼠”活动中由家长牵着“老鼠”在前 面慢跑，孩子在后面追，谁先踩住“老鼠”就算胜利。家长要注意控制、调整跑的 速度和方向，让孩子感觉着游戏不是太难但又很好玩，经过一定努力可以成功， 每次孩子踩到老鼠时，教师家长要给予一定的鼓励，如拥抱、亲吻、 口头表扬等。
总之，幼儿园的亲子教育活动，是要通过家园的共同操作，使家庭、 幼儿园真正成为教育的共同体，使家长能够转变从前重养轻教的观念为以教为主、 教养结合的新理念;从过去重智轻情转变为智情结合，关怀孩子全面素质的提高。
我们真心希望幼儿园所进行的亲子教育，能够适应社会对未来发展的要求，能够 成为社会对全体儿童的真情回报，为孩子人生的道路走好蹒跚的但也是重要的第 一步。
有关亲子教育的论文篇二 《幼儿园亲子活动存在的问题及对策》 【摘 要】亲子活动带来的是多方的互动和受益，教师对亲子教育的 指导为家庭的亲子教育带来了极大的变化，教师也从家长那里学习到了许多教育 经验，对家庭教育有了更加感性的认识，家长在集体的亲子活动中得到了有益的 经验，有效地带动家庭亲子活动的开展，使家庭中的亲子活动丰富地开展起来， 促进了亲子关系的良性发展，同时为幼儿园教育和家庭教育的优势互补带来了更 多的机会和渠道。
【关键词】亲子活动 幼儿园 辅助教学 制度幼儿园的亲子活动是指为提升家长的教育观念和行为，加强家长与孩 子之间的情感联系，增进家长与孩子、家长与幼儿园的交流、沟通与合作，是幼 儿园专门组织的一类教育活动，也是幼儿园实施亲子教育的重要途径。目前很多 的幼儿园都开展了亲子活动，但在活动中普遍存在着一些问题值得我们去认真思 考。
缺乏长效的亲子活动组织机制。不少幼儿园亲子活动的组织缺乏有效 的管理体系，导致内容选择的随意性，仅将亲子活动作为辅助教学的一种手段， 对亲子活动的组织流于形式，缺乏长效的组织机制，对亲子活动的内容选择、目 标确定、形式选择、活动指导、活动评价等缺乏科学的监督与管理。
活动内容选择随意，组织形式单一。亲子活动的内容选择比较随意与 盲目，没有真正考虑幼儿、家长的实际需求;没有充分发挥家长的作用，家长只 是教师组织活动的助教;家长被动参与，积极性不高，对活动的意义产生质疑。
教师指导缺位。很多亲子活动流于形式，教师对亲子活动参与主体间 的关系认识不够清楚，缺乏对家长必要、科学的指导，难以对家长和幼儿产生积 极影响，失去了亲子活动的意义与作用。
幼儿园亲子活动应该成为提升家长教养能力的载体和途径。这样的活 动应当如何管理活动内容如何选择怎样把握亲子活动过程的指导成为我们思考 的问题。
一、建立合理制度，保障家长参与的有效性 当我们建立了合理的制度，权利和义务就能得到统一，家长的参与就 能慢慢由自愿走向制度化，提高了管理的科学性，确保了家长对亲子活动的参与。
我们先后制定了《参与幼儿园亲子活动规定》《家长指导手册》等相关制度，针 对家长参与亲子活动做了特别的规定。根据实际情况，我们还创建了利益激励机 制和精神激励机制，形成强大的精神动力，来调动家长参与亲子活动的积极性。
对于“优秀家长委员” “热心家长”、“家长安全员”给予表彰和宣传，并让“热心家 长”来园参与或观看孩子活动，应邀参加幼儿园组织的大型活动;“优秀家长委员” 参与幼儿园行政管理;“家长安全员”和值日老师一起巡视校园安全，接、送孩子 时间协助疏通人流、车辆摆放有序等等。并出台《家长工作制度》等相应制度， 将其纳入到教师的工作考核中。二、多角度出发，精选亲子活动内容 亲子活动内容的选择是活动开展的前提，也是活动开展的首要步骤。
幼儿园亲子活动的内容是丰富多样的，可以从幼儿发展目标、幼儿年龄特点、家 庭教育问题、节日庆贺活动等方面来确定幼儿园亲子活动内容。
(一)从幼儿发展目标出发 《3―6岁儿童学习与发展指南》中列出了幼儿在五大领域的发展目标， 根据各领域目标选择相应的亲子活动内容，可以使亲子活动内容丰富多样，满足 幼儿各领域发展需求。
如在健康领域，根据“知道必要的安全保健常识，学习保护自己”这一 目标，我们开展了全园亲子健康活动“安全疏散演习”、中班亲子健康活动“安全 标志我会认”;根据“喜欢参加体育活动，动作协调、灵活”这一目标，开展小班亲 子体育活动“小乌龟来运球”、中班亲子体育活动“走大鞋比赛”、大班亲子瑜珈“大 树和小树”等。而在艺术领域，则根据“喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己 的情感和体验”这一目标，开展小班亲子音乐活动“碰碰车”，中班亲子音乐活动 “我和小蚊子跳舞”，大班亲子美术活动“月饼盒制作大比拼”等。
(二)从幼儿年龄特点出发 幼儿年龄不同，其发展需要也不同，因此，亲子活动内容的确定，还 必须考虑到不同年龄阶段幼儿的发展需求。
小班新生入园时，幼儿分离焦虑比较严重，我们开展了小班亲子社会 活动“爸爸妈妈陪我上幼儿园”，让家长与孩子在共同参与幼儿园半日活动中了解 幼儿园活动的内容，让家长根据幼儿园活动要求，做好幼儿生活能力的培养。中 班幼儿开始喜欢主动与人交往，尝试合作，但又缺乏交往的技能，针对这一年龄 特点，我们开展了中班亲子体育活动“走大鞋比赛”，让家长与孩子合作穿大鞋走 路，引导幼儿寻找走得更快的办法，从而提高幼儿与人交往、合作的社会技能。
而大班幼儿创新意识强，善于想象创造，合作意识也逐渐增强，针对这一年龄特 点，我们开展了大班亲子美术活动“月饼盒制作大比拼”，让孩子与父母合作，大 胆想象构思，动手制作。
(三)从家庭教育问题出发我们通过调查，了解当前家庭教育中存在的一些较为普遍的问题，并 从问题入手开展了相关的活动，比如：针对“忽视生活自理能力培养，过于包办 代替”这一问题，我们开展了中班亲子社会活动“我们一起来整理”，开展玩具整 理、袜子整理、折叠衣裤等活动;而针对“忽视幼儿社会交往，缺乏分享教育”问 题，我们开展了全园亲子社会活动“玩具交换，分享快乐”。又如“忽视幼儿主动 关心他人的情感培养，缺乏关爱他人的教育”问题，我们开展了大班亲子社会活 动“我的爸爸”“爷爷奶奶节日好”、“献给妈妈的祝福花”等活动，通过活动让孩子 体验长辈平时的辛劳，并自己动手为长辈制作礼物，表达对长辈的爱。
(四)从节日庆贺活动出发 节日庆贺活动是幼儿日常教育活动中不可缺少的，结合节庆日开展的 亲子活动内容，不仅与大环境相呼应，内容更是丰富多采。如新年到了，我们开 展亲子社会活动“交换玩具，分享快乐”，通过互换玩具的方式让幼儿感受收到新 年礼物的快乐，还开展了大班亲子美术活动“挂历变废为宝”、全园亲子综合活动 “新年音乐会”等;结合春节，我们开展了亲子健康活动“包饺子”;结合元宵节，开 展全园亲子综合活动“猜谜元宵灯会”;结合植树节，开展中班亲子社会活动“一起 来植树”;结合“三八”妇女节，开展中班亲子美术活动“献给妈妈的祝福花”;结合 “五一”劳动节，开展中班亲子社会活动“我们一起来整理”等。
三、教师针对性指导，是亲子活动成功的关键 亲子活动中，教师的针对性指导显得尤为重要，需要教师做一个有心 人，及时捕捉教育活动中的相关信息，才能使指导既能针对家长，也能针对孩子。
