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  • 您的位置:写论文网 > 经济学论文 > 行业经济论文 > 【数学合作教学论文】 教学论文 正文 2019-11-02 07:36:13

    【数学合作教学论文】 教学论文

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    数学合作教学论文

    数学合作教学论文 论文关键词:预设合作学习实效性 论文摘要:合作学习作为课程改革所倡导的三大学习方式之一,越来越被广大 教师所认可,正成为当今课堂教学的一个亮点。但实际教学中有不少课堂的合作 学习只停留在形式上,实效性不高。为了提高合作学习的实效性,教师必须在深 入钻研教材和充分了解学生特点的基础上,对合作学习的内容、目标和时间进行 充分、科学、精心的预设。

    合作学习就是师生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式,它主要在 于分工合作,协同作战,用团队精神面对困难,用构建的群体力量战胜困难,在 合作学习中主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开,让学生 在活动中体会到合作的作用,有意识地引导学生参加实践活动培养他们的实践意 识、合作意识,是现代课堂教学的必然趋势。

    一、精心预设,选择合作学习的内容 选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键。教师 在课前要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等,选择有价值的内容,精心 设计小组合作学习的“问题”,为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或 任务。

    数学课堂教学的合作学习的内容,可以是教师在教学的重点和难点处设计 的探究性、发散性、矛盾性的问题,也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题, 但并非所有的学习内容都适于合作学习,过于简单、结构良好、只有单一答案的 学习任务,如简单计算之类的学习内容就不适合于合作学习。因此,教师要精心 选择合作学习的内容,依据学生的数学认知,把那些具有思考性、开放性、趣味 性,必须发挥小组集体智慧的内容才让学生进行合作学习。

    例如教学“梯形面积的计算”一课,寻找梯形面积的计算方法时,教师可以 组织学生进行小组合作学习和动手操作,通过画、剪、割、补、拼等实践活动, 去发现梯形面积的计算方法,并通过小组交流将自已的观点、想法、收获告诉同 学,同时倾听其他同学的意见。通过小组合作学习,使学生在讨论、争辩、互助 的过程中进一步归纳出梯形面积的计算公式梯形的面积=(上底+下底)×高 ÷2=(a+b)h÷2。又如教学“统计”时,教师可设计“统计某路口1分钟通过的车辆的情况”, 由于是播放录像,速度比较快,各种车辆目不暇接地从学生眼前通过,学生一时 统计不下来,这正是教师的设计意图:让学生想到要寻求合作,这样既能亲身经 历统计的全过程,又能很好地感悟集体协作的威力。结果学生分工有的统计摩托 车、有的统计小轿车,而写字太慢的学生就画“正”字来表示车辆通过数等等…・ 许多办法都让学生们你一言我一语地凑出来了。

    此外,学生个人思考和探索有困难、需要互相启发的学习内容,答案多样 性、问题涉及面大的学习内容也适合采用小组合作学习的方式,让学生在学习小 组内冷静的思考、理智地分析。

    总之,教师要深入了解班级学生的实际及教材的特点,精心预设,精选小 组合作学习的内容,才能充分发挥学生的主体地位,有效地促进学生知识的发展 和能力的提高,真正发挥小组合作学习的实效性。

    二、合作学习的积极参与策略 学生主体性的实现,需要其自身的主体意识发展到一定的水平,而主体意 识的最终形成又是以人的自我意识发展水平、思维能力为制约条件的。因此,学 生在学习过程中,单凭自身的学习水平,难以达到理想效果,但学生在合作学习 中借助积极参与各项活动,可以产生交互影响,使他们从感性上形象地体会其自 身的主体地位及其意义,以达到主体地位的感性实现“合作”必须“参与”,只有“参 与”才能“互动”,参与互动越多,越积极,主体地位的感性体验越强烈,主体意 识就越强,从而激发学生进一步提高参与互动的积极性和自觉性。

    全程参与“合作学习”教学仍以班级授课为基础,以合作学习小组为基本活 动形式,其基本教学模式为合作设计――小组活动――反馈评比――归纳点讲。

    因此,无论是在哪一个教学阶段,教师都要巧妙设计,促进学生的有效参与。

    差异参与:由于学生的学习水平是存在差异的。因此,在分组学习过程中, 教师应根据学生的性别、成绩、能力等方面的差异组成异质小组,这样才能保证 组与组之间同质平衡性和组内成员之间异质的互补性,充分体现“组内合作,组 间竞争”的特点。为全员参与、全程参与提供保障。

    三、营造民主平等氛围的策略教学动态因素之间的情感交融,是调动学生积极参与合作学习的动力源泉 之一,日本心理学家菊池亲夫指出:教师态度温和这一变量与学生学习成绩之间 是正相关。有的教师在教学过程中与学生问的心理距离非常近,他的一个手势, 一个眼神都调动学生的注意力,他的拍肩摸头也会使学生因此受到鼓舞。

    在合作学习中促进师生间的情感交融,可以从师生互爱、生生互爱、人格 平等、教学民主等四个方面来实现。

    师生互爱:师生间沟通的渠道是教师对学生的爱和学生对教师的爱。爱是 学生的基本心理需求,爱是形成良好师生关系的核心。“没有爱就没有教育”。教 师是学生掌握知识发展个性的导航者和引路人,理应受到学生足够的尊重,但教 师在教学中要以诚待生,以情育人,通过各种渠道与学生建立浓厚的情感基础, 使学生感到学习生活的愉快。

    在合作学习中,如果达不到师生互爱,有些学生就可能出现不喜欢老师所 教学科,也就不可能促进组内全员合作学习的效果。因为老师布置的学习任务, 个别同学或几个同学就可能不按老师要求去办,这样组内其它成员或组长必然出 面干涉,由此就可能激发组内成员之间的矛盾,影响合作学习。

    生生互爱:在合作学习中,生生互爱显得尤为重要。因为合作学习是以小 组为单位进行学习的,而小组间的各成员是异质的,在学习过程中强调相互影响, 共同探究,共同提高。只有生生互爱,才会相互尊重,相互帮助,相互促进,避 免优生一言堂,差生闲着玩,甚至出现优生瞧不起差生,排挤差生的现象。

    “智者多虑必有一失,愚者千虑必有一得”,在合作学习中,生生互爱,相 互尊重,人人都认真对待他人意见,就会达到人人都想说,敢说;
    人人都想做, 敢做。达到人人都在原有的基础上得到一定的提高。

    教学民主:教学民主,在合作学习教学过程中,主要体现为“观点开放” 和“教学对话”两种。

    “观点开放”即除了原则性很强的是非问题之外,对许多争论性的、假说性 的、未有定论的、尚有分歧的各种观点,应持开放性的态度。这不仅是一种教学 民主,而且是一种科学态度,它能让儿童从小适应各种不同观点及争论环境,激 发他们追求真知的欲望,达到“百家争鸣,去粗取精,去伪存真”的目的。

    “教学对话”即在课堂教学中,实现真正的生动活泼的适合少年儿童心理特点的活动。主要采用学生在合作学习中,相互提问,发表个人不同见解,并以此 作为人共同对话的理由和动机。教师要尽可能在“同一等级上”,在事先未确定的 道路上开展语言交流活动。

    四、结束语 总之,我们教师如果在课前能够考虑得越全面,准备得越到位,预设得越 充分,合作学习的实效性就越有保障。当然,我们教师如果在充分预设的基础上, 能进一步关注课堂生成,灵活驾驭合作学习中生成的问题,那么,合作学习就不 再是课堂教学的点缀,而是迎合课程改革需要而采取的扎实、有效的学习方式之 一。

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