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高中英语语法教学与习得顺序调查的分析
高中英语语法教学与习得顺序调查的分析 第一章 绪论 1. 研究背景 语法是构筑语言大厦的的要素之一。学语言离不开语法。但是对于语言教 学应不应该教语法的问题,在我国由于外语教学起步晚,外语教学主要借鉴国外的 理论。在进入 20世纪 80 年代以前,受西方国家的影响,语法在外语教学中经历了 从中心地位到被边缘化再到几乎被完全否定的大起大落的极端变化。尤其在交际 法时期,语法几乎被抛弃。这导致了英语教学的停滞不前。之后,语法教学的必要 性再次得到专家认可。进入 80 年代后期,我国经济迅猛发展,对具有交际能力的 外语人才的需求增加。总结过去失败的教训,我国教育部在 2003 年颁布了《普 通高中英语课程标准》(实验)(以下简称《新课标》)。标准中明确指出:高中阶段 英语教学的目标是培养学生的综合语言运用能力,语言知识和语言技能是综合语 言运用能力的基础。语法和词汇是语言基础知识的两个重要组成部分。《新课标》 实际上肯定了高中英语语法教学离不开语法知识教学。同时《新课标》又在教学 建议部分提出:要改变过去语法教学中过分重视语法和词汇知识讲解的倾向,教学 要从学生的兴趣和生活经验出发,注重发展学生综合语言运用能力。…………… 1.2. 《新课标》时代语法教学的困惑 伴随《新课标》的推出,高中英语教材也焕然一些,以“题才---结构---功能— 任务”为纲的小学---初中--高中一条龙式的新教材取代了传统的“以语法为纲”的 教材。同时高考试题也发生了变化,减少了纯语法知识的考察题,增加了听力、阅 读、写作等考察能力的题目。面对英语课程全方位的改革,教学一线的教师们一 时间也陷入了语法教学的困惑。“语法还要不要教教到什么程度怎么教教材如何 使用怎样实现教学与高考的衔接”等等疑惑接踵而至。《新课标》实施到现在已 有 10 余年的时间,在此期间,大批来自一线的教师和语言专家,或从具体的语法 教学的角度,或结合某一教学理论,或结合新的教学技术,或从总结自己的经验教 训等多种角度对语法教学进行了大量研究并提出了很多可行的教学建议,完善了 语法教学。但是即使如此,笔者还是在生活中看到和听到大量的高中生抱怨“不懂 语法,不懂句子成分,不知如何学好语法。”等。学生们的抱怨说明我们的语法教学 还有很多问题,还需改进。那么问题究竟何在如何改变教学是个双向的过程。高中学生作为语法知识的学习者,他们才是语法学习的主体。教师的语法教学只有 真正被学习者个人吸收内化才能达到语法教学的最终目的。因此了解学习者的语 法知识习得情况,并通过对不同层次的学习者语法知识习得情况进行比较分析,有 助于英语教师发现语法教学中的问题和不足。有助于教师真实了解学生语法知识 习得规律,为将来教师们改进语法教学提供可以借鉴地数据参考和事实依据。总 之,这一研究对于促进高中英语语法教学具有积极地现实意义。
………… 第二章 文献综述 2.1 国外语法教学研究综述 Rutherford (1987)曾指出,自从 1967 年以来的 2500 多年来,语法教学几 乎是语言教学的同义词。在语言教学发展的早期阶段,哲学、心理学的发展和社 会进步对外语人才的需求,推动着外语教学法的发展。带有各自时代特点的教学 方法相继兴起而又衰退。而且每种外语教学法的更迭,都与当时人们对语法教学 地位的认识变化息息相关。下 ………… 2.2 国内高中英语语法教学研究综述 国内针对高中英语语法教学的专门性研究,要从 20 世纪 80 年代开始。
此前由于社会动荡,外语教学开开停停,对外语教学的研究很少,所使用的教学法 主要借鉴其他欧洲国家和前苏联的教学理论。而自从 20 世纪 70 年代末开始实 行改革开放,对英语人才的需求迅速增长。高中英语教学才繁荣起来。对英语教 学的研究从语言学者,高校教师逐步扩大到普通的一线教师。研究的视角也逐渐 多样化。笔者在中国知网上检索从 2000 至 2013 年代的期刊和硕博论文。检索 到有关“高中英语语法教学”的代表性期刊文献 88 篇,而且都来自 90 年代以后, 硕博论文共 50 篇,都来自 2000 年以后。按照研究视角的相似性整理如下:首先, 因为高考对高中英语教学方向有直接影响,所以结合高考谈英语语法教学的有 2 篇。如,韩红云的《结合 2003 年高考是谈英语语法教学》。第二,自 2003 年国 家颁布了新的《高中英语课程标准》(实验),大批的专家和一线教师开始研究“新 课程或新课标背景下高中英语语法教学的方法”这方面的研究19 篇。同时面对新 课改,有人怀疑语法教学的地位,对此部分研究者,多数是一线教师进一步研究证 明,在新课程环境下高中英语英语语法教学重要性不可忽视。另外郭捷,则以行动研究的新方法探讨新课标下语法教学的新模式。第三,新课标倡导“任务型教学 法”,有关任务型教学在高中英语语法教学中具体应用的研究文章有 4 篇。第四, 研究其他具体的教学法(如情景法、交际法、支架式教学法、讨论法、故事法和 整体听写法等)在高中英语教学中如何应用的文章 12 篇。
………… 第三章 理论依据 .......8 3.1 语法的概念 ....8 3.2 语法的种类 ....9 3.3 语法教学原则 .....9 3.4 习得顺序 ......10 3.4.1 可教性假设.......10 3.4.2 自然路径和习得顺序、习得次序...... 11 3.4.3 本研究中“习得顺序”的界定 .... 11 第四章 研究设计与方法 .....12 4.1 调查研究对象 ....12 4.2 调查研究的问题 ....12 4.3 调查研究方法 ........13 4.4 研究方法 ......16第五章 研究结果与分析 ........18 5.1 英语语法能力测试试卷回收及数据分析.....18 5.2 英语综合能力测试试卷回收及数据分析.....18 5.3 英语综合能力和语法能力相关性分析结果.... 5.4 调查问卷回收及数据分析....205.5 高中现行教材分析......38 5.6 教师访谈分析 ........43 5.7 课堂观察 ......46 第五章 研究结果与分析 5.1 英语语法能力测试试卷回收及数据分析 本次调查研究,以同时定量的方式,在五个实验班级发放问卷共 201 份,其 中在重点班文科班 37 班发放 25 份,重点班理科班 38 班发放 26 份,在普通理 科班 9 班发放 50 分,两个普通文科班 19 、20 班共发放 100 份。由于个别学 生因外出训练,请假等原因不能参加,共收回问卷 193 份。最后实得有效问卷数目 187 份。有效回收率为 93%。回收的所有试卷由笔者按统一的评分标准集中批 阅,并赋分。这样每份试卷得出的成绩客观公正。如前所述,此次综合能力测试卷 取自潍坊市教育考试院统一命制的潍坊市第二次高三年 级考模拟英语试题。考 试过程学校严格按高考的标准组织,考风考纪严肃认真;阅卷过程规范。因此,所的 成绩能真实地反应学生知识掌握情况。本次英语综合测试试卷满分 150 分,其中 客观题 105 分,包括听力 30 分;单项选择15 分;完型填空 20 分;阅读理解 40 分。主观题 45 分,包括阅读表达 15 分和书面表达 30分。及格分为 90 分。成 绩在 125 分以上至 150 分以下可定为优秀;成绩在 90 分以上至 125分以下定 为中等;成绩在 90 分以下者定为较差。最后经统计本次五个实验班级 187 份有 效试卷中:成绩优秀人数为 56 人,占 30%;
成绩中等者为 76 人;占 41%;成绩较 差人数55 人,占 29%。可见邹平一中学生成绩离散性强。不同层次学生均存在。
学生参差不齐的基础,给教学带来挑战性。
结论 本研究通过对高三年级学生的测试和问卷调查,通过对老师们的访谈和课 堂观摩,还有对高中英语教才的语法知识的编排分析,结合文献阅读的理论探索等 一系列的调查研究与分析过程,回答了研究之初提出的问题,得出如下的结论:通 过社会统计软件 SPSS19.0 对高中生英语语法能力测试和英语综合能力测试结 果的相关性分析,显而易见,高中生的英语语法能力和英语综合能力密切相关。其 中成绩中等类学生的语法能力和综合能力的相关性最强,其次是成绩优秀类学生, 最后是成绩较差的学生。这一结果表明英语语法知识的习得在提高中生的英语综 合能力方面起着重要的促进作用。语法知识的习得与语法教学应成为整个英语教学中不可或缺的重要部分。
