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初中物理审题技巧分析
初中物理审题技巧分析 【摘要】习题是必不可少的学习资源。在实际教学中，教师通常都会要求学生 完成一定数量的练习题，以巩固所学的物理知识，训练学生应用物理知识解决实 际问题的技能。在解答物理习题时，审题是解题的第一步，对解题的速度和正确 性都有不容忽视的影响。教师通过有目的地训练学生的解题技能，可有效提升学 生的解题能力。【关键词】初中生;物理习题;审题技巧 在初中物理学习过程中，学生不可避免地需要通过习题来检测物理知识的 学习情况，通过解答一定的题目来巩固所学的物理知识，提升学生的思维能力和 物理学习能力。纵观整个物理习题的解答过程，审题是决定物理习题解答效率的 关键步骤。教师要注意指导学生审题，帮助学生提高审题水平。下面结合具体习 题的解答探讨审题技巧。
一、认真读题，列出已知条件 很多学生在解答物理习题时，心浮气躁，没有认真完整地阅读习题，甚至 想当然地按照自己的主观臆断解读题目。针对这种情况，教师需要加强指导，引 导学生静下心来，认真阅读题目，在阅读的过程中，注意抓住重点词句，深入理 解，明辨题目中的已知条件，并在这些已知条件的基础上合理联想，判断习题涉 及的知识以及要考查的知识点，也就是要明确解答题目时需要运用什么知识，解 决什么问题。例如，在学习了“压力、压强”的知识后，教师为学生出示了一道具 有代表性的习题：一个学生的质量是48kg，每只鞋底和地面之间的接触面积是120 平方厘米，那么，他双脚着地站在水平地面上时，对地面的压力是多少？压强是 多少？（g取10牛/千克）由于这道题目的题干表述比较简单，学生比较容易发现 题目中的已知条件，但是为了让学生能规范解题，提高解题的有效性，学生审题 时，教师还是应当提醒学生仔细阅读题干，看清题目中给出哪些条件。并要求学 生在草稿纸上列举出来：学生的质量为48kg，接触面积为120平方厘米×2=240平 方厘米=0.024平方米。教师继续引导学生思考：“通过这些条件可以求出压力和 压强吗？”学生结合已经学习的压力和压强的计算公式，可以判断由这些已知条 件可以求出。“物体对水平面产生的压力在数值上等于这个物体所受到的地心引 力。先求出压力，再除以受力面积就是压强。”在学生认真审题的前提下，借助 已知信息进行合情推理，实现快速准确解题。认真阅读题目内容，对一些关键句 子和词语要深刻理解，准确判断，发现题目中给出的已知条件，获得比较丰富的题干信息，进行快速加工，在心理上和知识上为接下来的习题解答做好必要的准 备。
二、准确把握题意，明确要求解的问题 物理习题本身具有一定的抽象性，学生理解起来存在一定的难度，一些学 生即使阅读了题目，对需要求解的问题还是模糊不清，导致最终解题时不知所云、 漫无目的，影响了学生解题的正确率。针对这种情况，教师可以让学生反复阅读 题目，引导学生抓住有用的信息，从不同角度进行分析理解，对求解的问题进行 化解或变式表达，让学生更加明确需要求解的问题。例如，在教学了“浮力和液 体压强”的内容之后，教师给学生出了这样一道习题：有学生在一个薄壁平底试 管中装入一些沙子，然后密封管口，自制了一个土密度计，用来测量液体的密度。
当将其放入水中竖直漂浮时，试管露出水面的高度为5cm；
当把它放入某液体中 竖直漂浮时，试管露出液面的高度为7cm，若试管和沙子的总质量是30g，试管 的横截面积是1.5平方厘米。（水的密度是1×103kg/m3）求某液体的密度。教师 引导学生审题时，要让学生明确题目中需要求解的问题。学生通过审题发现这道 题目需要求的是某液体的密度，可以根据物体漂浮在液体中的浮力与其所受的重 力相等进行计算，但前提是需要求出土密度计试管的总长度，才能计算出其漂浮 时排开液体的总体积。在这个基础上，学生再联系已知条件中土密度计在水中漂 浮的情况，就可以直接根据F浮=G排=ρ液gV排液进行计算了。这种倒推求解法 可以帮助学生理清思路。多次阅读求解问题，加上教师的适当提示，可以帮助学 生更好地理解求解问题，并且由此联系已经学过的物理知识，包括计算公式、求 解方法等，从而清晰地了解题目的解答要求，避免解题时出现偏离或跑题的现象。
三、综合分析，挖掘暗含信息 不容否认，出题者为了更全面地考查学生对物理知识的掌握情况，在很多 题目中都会设计一些陷阱，以考查学生对相关知识的掌握情况，这些题设陷阱往 往容易引起学生的误判，导致学生出现错误或者片面解答。由此看来，教师需要 引导学生对物理习题进行深入思考和综合分析，迅速加工题目中的直接信息，挖 掘题目中隐含的意思，从而准确把握题意，进而快速准确解题。例如，在教学了 “固体压力、压强”的内容之后，教师给出练习题目：一栋电梯公寓楼高40m，建 设完成该楼需要的混凝土为1×104立方米，其他建筑材料为3.5×104T，混凝土的 密度是2.5×103kg/m3，g=10N/kg。经测量，该大楼地基所承受的压强不得超过 1.2×106Pa，假设大楼与地面的接触面积是1×103O，那么大楼另外添加的装饰材 料、设备等及进入大楼人员的总质量最大是多少？学生读完题目后，大致清楚了已知条件。这时教师可引导学生作进一步的分析推理：“知道了混凝土的密度和 体积，可以求出什么？”学生答道：“可以求出混凝土的重力。”教师问：“知道其 他建筑材料的质量，可以求出什么？”学生答：“可求出其他建筑材料的重力。” 通过这样的逐步引导，学生由已知推导出求解问题所需要的直接条件，从而可以 顺利解题。学生审题时，不仅要从题目中获得直接信息，而且还要分析推理出题 目中的间接信息。在实际教学中，教师要帮助学生通过阅读分析，从题目中得到 解题所需的信息。
四、全面想象，构建物理过程 毋庸置疑，审题的最终目的是为了解题。从本质上看，物理习题的审题过 程是一项比较复杂的活动，审题不但需要搜集各种有用的信息，而且需要学生进 行加工、筛选。在这个过程中，学生作为解题的主体，还需要对题目所描述的内 容进行联系和想象，把抽象的语言描述转化成生动直观的物理过程，促使学生建 立已知和未知的联系，提升学生的物理解题能力。例如，在学习了“功、功率” 的内容之后，教师给出这样的练习题：小强体重48kg，在平直公路上骑自行车500 米，用时为100秒，且做匀速运动。假设在行驶过程中自行车所受到的阻力是其 体重的112，求在行驶这段路的过程中小强做功的功率是多少？学生在阅读题干 时，教师就可引导学生在头脑中想象“匀速运动”的情形。教师可提示：“匀速运 动时，小强只需要克服阻力做功。那么阻力是多少呢？”学生回答道：
“48×10×112=40N。”“那么，在匀速运动时是怎样做功的呢？”教师继续问。“力 乘以距离。”学生答。学生的大脑中已经形成了一幅简单的图像。“一个人克服了 40N的阻力匀速行驶了500米。”在这个基础上，学生再独立求解功率就水到渠成 了。在题干描述的基础上，激活学生的思维，引导学生展开全面联想，促使学生 对相关物理知识进行必要的迁移，想象出特定的物理过程，让学生能够找到解题 的思路，有条不紊地解答物理习题。有目的、分步骤地训练学生的解题技能，不 但对提升学生解答物理习题的能力有极大的帮助，而且对学生学习物理课程也是 大有裨益的。在平常的物理习题教学中，加大对学生审题技巧的训练，引导学生 审题，促使学生全面深入地分析、细致精准地审题，学会推理，发现解题的突破 口，理清解题思路，从而高效解答物理题。
作者:方艳秋 单位:成都市双流中学实验学校
