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新课改中的数学教学策略
新课改中的数学教学策略 新课程已走进中学数学教学，作为中学数学教师，如何正确理新课程概念， 树立正确中学数学教学观，开展中学数学教学及评价成为中目前首要思考与解决 的问题。我国新一轮数学课程改革确立了崭新理念，在课程目标上突出体现基础性、 普及性和发展性；
数学学习的内容强调现实的、有意义的和富有挑战性的；
在数 学学习的方式上动手实践，自主探索与合作交流成为学生的主要学习方式，使学 生成为数学学习的主人，教师成为数学学习的组织者、引导者和合作者，这就需 要我们多动一些脑筋，讲究一些策略。
1 立多元化的教学目标 “义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲 身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对 数学理解的同时，有思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。” 基于这样的理念，数学课程从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等 四个方面树立其多元化的教学目标。
2 建立互动型师生关系 数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。
这首先要求教师转变三种角色。由传统的知识传授者成为学生学习的参与 者、引导者和合作者；
由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促 进者和 指导者；
由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。
其次，要求教师以角色实践教学。这要求教师破除师道 尊严的旧俗，与 学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走进学生身边，与学生进行平等对 话与交流；
要求教师与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、 选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见的积极参与者；
要求教师 与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到教师是他们的亲密朋友。
一但课堂上师生角色得以转换和新型师生关系得以建立，我们就能清楚地 感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。师生间要建立良好的互动型关系， 就要求教师在备课时从学生知识状况和生活实际出发，更多的考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能。
3 引入生活化的学习环境 《课标》指出：数学课程中“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生 学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……，数学教学活动有关 学生的认知发展水平和已有的知识经验基础。”这就是说，数学教学活动要以学 生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要 资源。
例如有位教师在安国讲授《一百万有多大？》时，首先问学生：“我们安 国在药交会期间交易额达2.7亿元，你知道2.7亿元有多大吗？”“……”“那么谁在 其它地方见过这么大的数吗？”这种谈话方式学生很容易接受，提到本地的药交 会，学生自然感到既亲切又自豪，再从药交会联系到日常生活中常见的类似的大 数，引入自然、亲切而又贴近生活，为学习新知陈设了一种民主、科学、和谐、 愉快的学氛围。这种生活化，趣味化的情境有助于激发学生的学习兴趣，使学习 成为一种乐趣，成为学生的种自学行为。
4 用开放性的教学内容 新的数学课程改革强调，数学学习并不是单纯的解题训练，现实的和探索 性的数学学习活动要成为数学学习内容的有机组成部分。
开放性的教学内容首先要表现在开放题的应用上，以开放题为载体来促进 数学学习方式和转变，弥补数学教学开放性、培养学生主体精神和创新能力的不 足。在开放题的使用中要注意，开放题中所包含的事件应为学生所熟悉，其内容 是有趣的，是学生所愿意研究的，是通过学生现有的知识能够解决的可行的问 题；
开放题应使学生能够获得各种水平程度的解答，学生所做出的解答可以是互 不相同的；
开放题教学应体现学生的主体地位。因而好的开放题应满足非常规性、 参与性、趣味性和挑战性、开放性以及探索性等特征中全部或数个。其次还表现 在学习的材料应不局限在教材这一点上，生活事件、实践活动、成长经历等都可 作为学习的材料。
5 用多样性教学方法 新课标强调学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与 合作者。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，也即要求教学中的教师要采用多样性教学方法。归纳为四类：教师引导，实践操 作，自主探究，合作交流。
教师引导。尽管中学生已有一定的生活经历与知识基础，但他们学习的更 多的是人类文明的间接经验；
尽管他们在学习上处于主体的地位，但这并不能削 弱教师在教学中的作用，反而对教师的组织、引导能力提出了更高的要求。如“平 行公理”、“四则运算”等，作为约定俗成的间接经验，如果让学生自行探索 ，也 许耗时费力低效，而老师只需适当引导即可解决。
实践操作。中学生的思维在很大层面上借助于间接经验与直观感受，有时 简单的操作活动与实践经历即可帮助他们理解抽象的数学，如对展开与折叠的理 解、计算器的使用和从不同的方向看等，说百句不如动一动，老师应善于组织学 生进行实践活动。
自主探究。学习过程是一个对外界知识的内化过程，充分发挥学生的自主 探究非常重要，自主探究作为新课标理念下学生学习的重要方式，教师应充分给 予学生这种权力。如学了解方程之后，发现分数基本性质和比的基本性质等具有 密切关联的知识，教师的放手，能收到更好的效果，学生能更为自主、有效地沟 通知识的联系，建构其良好的知识结构。
合作交流。教学过程就是一个合作交流的过程，教学中教师应处理好师生 关系，平等地对待每一个学生，多利用小组学习、活动游戏等方式，促进学生的 合作与交流，一方面能促进学习更为高效，另一方面也在学习的过程中培养合作 的习惯、交流的能力，更好地推动学生发展。
6 展开参与性的教学过程 新课标不仅重视知识技能目标，还特别强调过程性目标，注重学生的学习 体验和探索感受。
提高自主意识。展开过程的前提是学生应主动参与过程，这就要求学生有 较强的自主意识，把学习当作自我的一种主体行为。
激励主体参与。学生学习不是接受灌输的过程，而是主动获取的过程，只 有促使学生主体参与学习过程，才能得到更好的学习成效。
随着新课程的深入开展，让我们携起手来，以更为饱满的热情、高度的社会责任感和使命感，在实践中探索，在实践中深化改革，为建设高素质、高水平 的基础教育而努力奋斗吧!
