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高中数学课堂效率分析
高中数学课堂效率分析 一、高中数学教学要转变观念，勇于改革创新 “以学生为中心”是课改实验中的课堂教学要求。以学生的主动自主的学习、 进行自我知识建构、以师生、生生的多向互动、共同合作为主要方式，学生由“听 众、观众”的角色转化为主角，教师的传统的中心、权威地位发生了变化，代之 以“指导者、帮助者的关系”。这样一来，师生在课堂学习中的地位看似趋于平等 了。因此，不少教师在课堂教学中就尽量让学生自学，但是实效确是很不理想。许多人感到了些许困惑――教师干什么？说什么？怎么备课？能完全把课堂还 给学生吗？教学理念的转变，是适应新课改的根本前提。新课程改革不仅仅只是 单一的教材改革，还有教学方法改革，教学模式、评价方式的改革等等。面对新 课程改革，教师要尽快转变传统教学理念，确立适应新课改的教学理念。只有这 样才能结合自己的工作展开新课程改革的探索与研究。
二、高中数学教学中要发挥小组合作教学的优势来组织教学 合理的划分合作学习小组，建立良好的小组合作学习评价机制。在当前的 课堂教学中小组合作学习成员的构成具有一定的随意性，一般都是根据既定的座 位顺序来临时组合的，因而安排小组合作学习成员时不能统筹考虑成员的性格特 点、学习能力、合作意识等因素，具有很大的随意性。要实现有效的小组合作学 习，就必须将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别以至社会家庭 背景等方面的差异组成若干个异质学习小组。这样既可以增加小组合作成员的多 样性，同时又可以增加合作学习小组间的可竞争性。合作学习小组一般以４～６ 人适宜，且每人都应有分工。如由谁组织、谁记录、谁承担小组发言的任务、小 组成员发言时其他同学干什么？总之，小组合作学习成员必须明白各自应该承担 的角色，明白各自该为小组做什么，但角色可以经常轮换，这样让小组成员有机 会担任不同的角色，明白各个的角色所应承担的责任和义务，以次来增强合作者 的合作意识和责任感。小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组 其他成员共同达到预期的合作学习目标。进行小组合作学习评价时要把学习过程 评价与学习结果评价相结合，对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结 合，在此基础上要侧重于过程评价和小组集体的评价。把过程评价与学习结果评 价结合起来，就可以使学生更关注合作学习的过程，使他们认识到对他们最有意 义的是合作学习的过程，最重要的是从合作学习的过程中认识合作学习的方式， 合作学习的精神。同时，对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，并侧重于集体评价。这样就会使小组成员认识到小组成员是一个学习的共同体，个 人目标的实现必须依托于集体目标的实现，而防止出现个人英雄主义，小组歧视 现象，让他们认识到小组成员的共同参与才识合作学习所要实现的目标。
三、高中数学教学中要用积极性的语言创设教学情境 高中数学教学中，要创设能够引发学生学习需要的教学情境。教师的语言 就可以单独用来创设情境，语言又可以成为“用工具或现实来创设情境”，过程中 的辅助工具解释、提问等。应该指出的是，在现代教学中，语言作为直接的情境 创设手段，更广泛地运用与教学过程中的“不断发生”的情境需求中，如进一步的 提出问题、进一步研究解决问题的情境创设、教学阶段的转换、教学内容的转换 的，都必须用到语言描述。情境创设，激发学生的学习动机以后，教师要布置具 体的学习任务，具体的学习目标、学习分工、学习方式等。学习任务的延续、深 入、转换，教师都应该针对学生实际，通过具体的语言来交待、提示。此外，还 包括自学以后对学生交流讨论进行组织、安排等。
作者:陈常礼 单位:山东省日照实验高中
