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特殊教育论文范文
特殊教育论文范文 特殊教育论文范文篇一 《特殊教育语文教学方式认识与思考》 摘要：随着知识经济时代的到来，社会对所需人才提出了更高的要求， 在这样的大环境下，作为特殊教育学校的学生，他们所面临的挑战是可想而知的， 因为特殊群体学生本身就有着不同程度的缺陷，对知识的接受方式和接受程度有 区别于普通学校的学生，这就要求特殊教育学校的教师一定要结合学生的实际情 况和需求改进教学理念等，在语文的教学方式上也要进行有针对性的转变，以期 能够使特殊教育学校的学生能够获得更好的教育，掌握更多的知识。。关键词：特殊教育 语文教学 认识 思考 大多数特殊教育学校的学生都存在着一些身体上的问题，这对学生之 间的语言交流造成了阻碍，使得特殊教育学校的学生产生了较大的心理压力，对 学习造成了影响。这些问题也给特殊教育学校的教学带来了较大的困难，因为在 学习和生活当中，我们很多时候都会通过交流来处理问题。语文同生活密切相关， 语文对于特殊教育学校的学生而言更是极其重要的交流工具，特殊教育学校的语 文教师在教学过程中一定要对教学方式进行研究和总结，探究出适合特殊教育学 校学生的语文教学方式。
一、目前特殊教育语文教学方式存在的问题 (一)语文教学目标不够明确 很多教师本身的专业知识不够扎实，并且在教学中只追求教学形式， 对教学目标的把控不够准确，在传授知识时毫无重点，对知识点的讲解极为表面， 欠缺对知识的总体把控，这对学生的知识掌握并不能起到较好的引导作用。对于 特殊学生群体来讲，如果教师讲课是总也抓不到学重点，会导致学生听课时摸不 着中心，势必会对学生造成较大的压力。
(二)对学生的指导不到位 在语文课堂里，教师过多地关注自身的讲解，而忽视学生在学生在学 习过程中产生的问题，不能及时地使学生的问题得到解决，没能将探究式教学同课堂知识把控结合起来，这对提升教学质量有着阻碍作用。接受特殊教育的学生 由于自身问题在课堂上接受知识相对迟缓，而教师又只顾及自己的传授，忽视对 学生学习进度的关注，这样就使学生产生自卑情绪，甚至会打击学生学习的积极 性。同时，机械的记忆方式是无法完成创新突破的，这也不利于特殊教育语文教 学效率的提高。
二、让特殊教育语文教学回到现实当中 教育源自于生活，教育和生活是无法分开的。新课程改革理念指出， 语文教学要贴近生活、贴近学生，所以，特殊教育语文教学要在新理念的引导下 让教学活动回到现实中，进而提高特殊群体的语文实践，提升学生的语文能力及 水平。
语言文字是用来传递思想的，特别是中国的语言，最注重神韵，如果 不存在形象的感受，不存在文字的领会，学生何以真正感受一个作品，又何以书 写出好的作品呢在特殊教育群体里，大多学生存这样那样的缺陷，很多学生只能 透过视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉中的一种方式体会外界事物，所以，生活是 特殊群体学生学习的基础，是课堂教育的延续，而过去灌输式、讲解式的教学方 式根本不利于学生在语文方面的学习。特殊教育学校的教师一定要做到以人为本， 必须要将语文教学植入到学生的生活里，进一步激发学生作为学习主体的积极性、 主动性，并且把教学目的以及要求作为学生的需求，让学生在生活里学习，在学 习里生活，进而获取富有动力的知识。
三、综合特殊教育学生的实际状况进行语文教学活动 教师可以在课堂上执行个性化、分层次教学。个性化教学是教师通过 对学生所具备的不同性格、爱好、素质以及优势等方面进行综合式考量，对学生 采取的个性化的教学。例如，有的学生喜欢回答问题，有的学生喜欢默默学习， 那么，在教学时，教师就要针对学生优势的科目加强训练并给予更高的标准，而 对于思维固定模式的学生要进行低强度的练习，设定适合学生语文思维提升的方 式。
四、紧密联系生活实际加大生活实践 (一)仔细观察生活、认知生活 特殊教育语文教材里有的语文描写相对符合一些学生的实际，可是因为这部分学生并没有细心观察事物的习惯，通常会忽略或者了解甚少。所以，教 师要在平时加强生活积累，引导学生仔细观察，认真记录。如此。学生才可以透 过观察去感受生活，体会到生活里的现象及规律，累积素材，为学习打好基础。
(二)激励特殊教育学生自主创新学习 学生的自主创新是指学生以自我思想以及自我表述为核心，发挥本身 的主观能动性，真正体现出自身观点。教师要适时指引并激励学生进行自主学习， 使学生能够透过其他方式对语文知识进行掌握和了解，以实现多元化以及个性化 的教学目标。
(三)结合实际生活提升生活感悟 教材里有些语句的描述和特殊教育学生的实际经历非常相像，教师在 讲授这些课程时，要有意识地通过不同教学方式打造出场景，将课文里表述的客 观景象以及现象立体地表现在学生面前，让学生可以有置身其中的感觉，结合生 活里的经验进行感受，提高对课文的理解。例如，学生通过对美丽画面的感受， 可以想象课文所传达出的情景，在朗读的过程里，教师就可以让学生陶醉在自己 的世界里，去感受生活中的美好，感受充满活力的世界。教师一定要将语文教学 和生活接轨，让学生深刻体会到课文的意思，这也有利于调动起学生对美好事物 的追求。
(四)课堂教学中，组建学生进行同主题有关的游戏教学，进行实践教 学体验 乏味的课堂氛围会让学生产生厌学的心理，在课堂教学里，教师如果 可以通过组织与主题有关的游戏进行教学，就会使学生产生较大的兴趣。透过游 戏，可以确保理论知识的讲解相对简单，也有利于学生的学习，使学生在玩乐里 完成教学要求。
对特殊教育语文教学而言，多元化的教学形式转变了过去乏味的教学 形式，加快了学生在创新能力以及个性化方面的进步。教师要将学生自主学习作 为重点，以多样性的教学方式进行教学，尽可能确保学生动口、动脑、动手的全 方位协调学习，进而让特殊教学的语文教学更加富有生趣，让特殊学生的不同方 面的能力都有所提升，给学生的未来打好基础。特殊教育论文范文篇二 《新理念下特殊教育学校的数学教学》 摘要：新的教学理念要求数学课程及数学教育改革的重点应放在改变 学生学习的方式，使学生明确如何学习。课程内容应选择现实的、有意义的和富 有挑战性的内容，尤其要选择那些与学生生活实际有密切联系的内容。有利于培 养学生的逻辑思维能力和创新精神。
关键词：特殊教育数学教学教学理念 听觉障碍学生与健听学生的数学学习的差异主要存在于听觉障碍学 生的听觉障碍导致他们的语言发展迟缓，这就使得他们的逻辑思维水平较低，再 有健听学生入学前所获得的数学经验，听觉障碍学生只有在入学后在教师的引导 和帮助下，才能逐渐建立起来，只有这时他们才能把数学经验的形象与所表述的 语言的联系建立起米，才能形成听觉障碍学生的数学经验，这些都是造成听觉障 碍学生学习数学的特殊性的原因。具体表现在如下几个方面：
一、聋校数学教学过程中需要进行语言教学 听觉障碍学生由于听觉障碍使得他们不能“自然习得”有声语言，因此 他们的语言发展处于一种迟缓的状态。入学前他们只用简单的手势进行交流，入 学后，从汉语拼音训练到学同识字，再到句子训练，开始语言的学习，这样的过 程大约要用三年左右的时问，听觉障碍学生才能初步达到健听学生入学前的语言 水平。思维的发展又依赖于语言的发展，因此语言发展的滞后会严重影响抽象思 维的发展，这就是说，听觉障碍学生在数学学习的过程中，语言的发展远远落后 数学学习的进度，因此在数学教学中遇到生字新词时，数学课也要担当语言教学 的任务，只有及时扫除这些字词障碍，听觉障碍学生才能进一步理解数学概念， 才能准确地进行计算。另外数学语言的发展是促进数学思维的重要因素，听觉障 碍学生可以通过数手指的方式，算出加二等于五，但由于他们的语言能力与数学 能力相脱节，这使得他们的运算长时间停留在直观操作阶段，这就要求我们在这 一阶段的教学中，应重视语言教学，听觉障碍学牛只有理解这些表述问题的词句， 才能产生解答加减法问题的思路，才有可能形成加减法的运算概念，也才能发展 数学思维能力。因此在数学教学中教师的教学语言要简洁精当，要符合听觉障碍 学生的语言基础，同时教师要鼓励学生多提问题和完整地回答问题，要训练学生用语言准确地表达思维的过程，培养听觉障碍学生用语言进行思维(而非动作思 维)的习惯。
二、在数学教学过程中，需要补充许多健听学生在学前就已有的数学 经验 荷兰著名数学家和数学教育家弗兰登塔尔曾经提出作为“普通常识的 数学”的概念，他认为数学的根源在于普通常识。对儿童来说学校学习的数学知 识并不是“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”，因为在儿童学前的生活中已 经有许多数学知识的体验，学校数学学习是他们生活中有关数学现象和经验的总 结与升华，每一个儿童都从他们的现实数学世界出发，这现实的数学世界与教材 内容发生交互作用，孩子们才能建构起他们自己的数学知识的框架。例如，一年 级儿童学习认数，可以通过数小棒、摆物体等活动获得有关的体验，从而认识数 的意义。从认识事物的角度来说，符号化的数学知识与儿童生活实际内容互动是 学习数学的基本途径。儿童的数学学习是以经验为基础的认识过程。而儿童的这 些经验大部分是从游戏和玩耍中取得的。而听觉障碍学生在入学前，由于听觉及 语言上的障碍，使他们与健听同伴的交往受到很大的限制，这也大大地缩小了他 们游戏的范围。当他们进入一年级学习数学时，他们的数学经验储备不足，虽然 他们能说或用手比划出1―10或更多的数字，但不解其义。也就是说，听觉障碍 学生的数学知识经验基本上是空白的。因此在聋校数学教学中，首先要补充学前 的数学知识经验，然后在具体情境中学习数学概念与技能。听觉障碍学生的新数 学概念与技能主要来源于真实的生活经验和活动。因此，情境的创设对数学学习 是十分重要的，这些情境以故事、图画、游戏等方式呈现，这会有助于听觉障碍 学生了解数学概念、掌握数学技能，这会成为听觉障碍学生学习数学有效的前提 步骤。
三、在加强直观性的前提下，帮助听觉障碍学生完成抽象化的过程 听觉障碍学生主要信息来源于视觉形象，因此他们的思维长期停留在 直观形象的思维阶段，也正是由于这一特点，聋校数学课在进行概念教学时，采 用的最有效的办法是利用直观教学法，通过直观教学帮助听觉障碍学生建立数学 概念，学习相关的法则，形成运算技能，因此直观教学在聋校教学中具有非常重 要的作用。但值得注意的是思维并不是知识的积累和系统化，而是在活动的过程 产生的，听觉障碍学生的智力过程起源于活动，先是外部活动，后是内心活动， 这就发生了内化。思维是外部活动向内部活动的一种转化。直观教学仅仅是手段， 而不是日的，数学教学的目的是培养学生的抽象逻辑思维能力。如果聋校数学教学长期停留在直观教学阶段，这会影响听觉障碍学生抽象思维的发展。因此，针 对听觉障碍学生学习数学的需要，我们应从以下几个方面人手：一方面要很好地 运用直观教学，帮助听觉障碍学生理解、掌握数学的概念和意义，懂得数学和现 实世界的联系，另一方面要及时做好向抽象思维训练的过渡。低年级听觉障碍学 生更多的具有具体的形象思维，到了中高年级，抽象逻辑思维的成分逐渐加大。
在聋校小学阶段，是听觉障碍学生具体形象思维和抽象逻辑思维同时获得发展的 时期。中高年级的听觉障碍学生虽然抽象逻辑思维获得较大的发展，但一般还不 能完全依靠抽象的数学概念进行思考，往往还需要具体的形象思维的支持。聋校 小学阶段是思维发展的关键时期，是由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期， 这一时期是思维发展过程中的飞跃或者质变。及时训练听觉障碍学生把数从具体 的事物中――从小棒和指头，从数小鸟，从扳着指头的运算中――抽象出来，过 渡到完全脱离任何具体事物内容的、在头脑中用纯符号的形式进行的运算，这也 就是使外部的操作转变为内部的操作。数学教师应该使听觉障碍学生能够认识并 掌握数学思考的基本方法，如归纳、类比、猜想与论证等;使听觉障碍学生根据 已有事实进行数学推测和论断，使他们养成“推理有据”的习惯，使他们能够反思 自己的思考过程，也使他们能够理解他人的思考方式和推理过程，并能与他人进 行沟通。只有这样才能逐步发展听觉障碍学生的抽象思维能力。
