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置疑解疑自读法
置疑解疑自读法 这种自读法极其有用。学生不能一辈子跟在老师后面听课、读书。因此， 培养质疑解疑能力，对今后学生独立读书，从事研究十分有用。学贵有疑。疑是思之始，学之端。宋代张载说：“于是疑处有疑，方是进 矣！”著名学者闻一多先生也说：“读书要懂。“可见读书时学会质疑解疑的重要。
学生读书时，常常自问一个“为什么”？例如，一段文字中四个句子，次序 先后能颠倒吗？又如，一个句子中的某个词语能去掉吗？能换成其它词语吗？再 如，这个段落去掉行吗？如此等等，让学生在自读中发现自己不能解决的疑点， 提出质问，这是第一步。
自读中发现疑问，提出质问，实际上是初具自读能力的一种表现。这还不 够，还要解疑，这才是真正的目的。解疑的方式是多种多样的，通常采用的方法 是，对于带有普遍性的疑问，进行集体讨论，教师讲评归纳；
对于个别的疑问， 或在小组内讨论解决，或由教师讲解解决。总之发现疑问是重要的，解决疑问更 重要。经过一段时间的训练，学生在自读笔记本上都能把质疑的问题提出来，并 自己作答。
常用置疑方法，有如下几种：
1.总体性设疑 总体性设疑当在阅读课文之初提出，意在了解课文的全貌，究竟写了些什 么。如读《雨中登泰山》，就可提出如下问题：哪些人雨中登泰山？为什么要写 在雨中登泰山？在雨中怎样登泰山？登了泰山哪些地方？然后带着这几个疑点 去读书。书读完之后，一定会有较深的印象，对课文的理解，对课文的结构层次 的划分，定会有帮助。
2.思考性设疑 思考性设疑，一般在课文读完之后，为了深入理解课文，探究课文的写作 技巧和方法，往往需要提出一些问题来思考。如读朱自清《荷塘月色》，就可能 提出这样一个问题：这篇文章是怎样构思的？经过进一步深入学习之后，就会发 现：《荷塘月色》以作者行踪为顺序，以欣赏荷塘月色前后心情的变化为经，以 对荷塘月色的景物描写为纬来构思文章。3.寻根性设疑 寻根性设疑，多在探寻作者写作的目的和背景。例如朱自清的《荷塘月色》 与《绿》，同出一个作者笔下，同写于一个时代，为何情调和色调迥异？《荷塘 月色》虽写出了谈谈的喜悦，却夹杂着淡淡的哀愁，感情低沉，情调隐曲、含蓄， 色调素淡、朦胧；
《绿》却透露出脉脉的温表，感情积极向上，生气勃勃，情调 明朗奔放，色彩浓丽明亮。这不同在于：《绿》写于1924年，那时轰轰烈烈的“五 四”运动在作者身上激起的感情波涛还没有消失；
而《荷塘月色》写于1927年大 革命失败以后，作者对黑暗现实极为不满，一直处在彷徨、苦闷、烦躁、愤懑之 中。他为了寻求解脱，追求美好的事物，憧憬理想的生活，写了《荷塘月色》。
然而由于他的心情所限，又处在那样一个环境下，所以在《荷塘月色》中尽管得 到了淡淡的喜悦，然而始终摆脱不了淡淡的哀愁。
4.赏析性设疑 对某些名篇佳作进行欣赏、品评，分析它妙在何处，巧在哪里，从而加深 对它的认识和理解，学习其中的技巧和方法，提高自己的阅读欣赏能力。比如朱 自清对《绿》中的“绿”的描写，读起来为什么那么有吸引力？带着这个疑问去钻 研文章，便会发现：作者写“绿”综合运用了多种修辞手法，而且融情于景，倾爱 于“绿”，使情景交融，使感情得到了净化，使思想得到了升华，使景物显得更加 妩媚多情，使梅雨潭的“绿”更加令人喜爱。
