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小学英语情景教学论文
小学英语情景教学论文 一、影响情景教学开展的因素 小学英语的教学水平虽然有了明显的提高，但是在实施过程中还存在一些 问题。这主要是由于以下几个方面引起的：一是英语教师的素质表现出参差不齐 的现状，教师本身的专业水平将会影响自己的教学观念、方法和行为，出现对教 学理解以及课堂师生关系理解不当的情况。二是学生间的个性化差异较大，大班 教学在一定程度上影响了情景教学的有效开展，从而导致学生个性发展受到压抑， 学习的热情与活力逐渐被磨灭。三是受应试教育的影响，学校更多的是以分数来 了解学生、以分数来权衡教师的教学水平。因此，有的英语教师不愿意花太多的 时间开展情景教学环节。二、情景教学在课堂中的运用对策 情景教学法在小学英语教学中有着重要的地位，因此教师要研究出适合小 学生学习英语的情景教学法，让他们在欢乐中能够高效学习英语。本文就从以下 几个方面来谈谈如何在课堂中开展情景教学。
1．恰当使用实物创设情景教学 所谓“眼见为实，耳听为虚”，教师在进行授课的过程中若是能够把客观事 物展现在小学生眼前，创设出与该事物相关的情景进行教学，这样学生既容易接 受与理解新知识，又能快速灵活应用。例如，在讲解“desk、chair、blackboard” 等与教室设施有关的单词时，教师可以手持或者指向具体的物体进行提问。在教 学“pen、ruler、pen－cil”等学习用品时，让学生把文具盒中的文具一一摆出来， 教师每教念一个新单词就让学生拿出相应的文具然后再跟读三遍，等学生读熟后， 教师再转换方法，拿出文具让学生说出英语单词。此外，在教学颜色、水果、交 通工具、动物等方面的单词时，教师也可事先准备相关的实物或卡片。实物情景 教学不仅方便进行，还能有效地使学生的学习思维和生活实际相结合。
2．适时使用体态语言创设情景教学 眼神、姿态和动作等属于有形却无声的体态语言，它们比起口头表达更加 生动形象、更富有情景创造力。如讲解有关“go”的短语：“gotobed，gotoshool， getup”等时，则可以安排一些学生在讲台上用体态语言表演这些短语，台下的学生进行猜测。背上书包作出快步行走的样子表示“gotoshool”，伸懒腰和用手揉眼 睛表示“getup”。这样的体态语言不受时间和空间的限制，给学生提供了更多的机 会参与到课堂的互动中。在一些英语单词的巩固练习上也可以使用情景教学的方 式，尤其是体态语言，通过情景的再现来完成教学目标。如进行动物、交通工具 单词的复习时就可采用体态情景来教学了。以模拟动物cat、dog的行为动作让学 生猜测是哪种动物来代替学习新知时的卡片教学。在这样的氛围下，学生学习的 兴趣就会变得高昂，对英语学习是非常有益的。
3．有效利用游戏的优势创设情景教学 小学生正处于爱唱爱跳的年龄阶段，且性格大多表现为活泼好动，游戏教 学的方式能够营造出一种适合当代小学生学习的轻松愉悦氛围，让小学生能够在 “游戏”中获得新知。英语游戏的过程本身就是对所学知识应用的过程，它能够使 大量已经学过的单词、短语等知识点显现出来，从而有效帮助学生提高记忆的效 果。小学生有较强的好奇心以及求知欲，猜谜是他们最喜爱的游戏之一。因此， 教师可以设计猜谜情景教学，让学生愉快地融入英语学习的氛围中。例如“有果” 猜一猜游戏。教师在课前准备好小盒子并把一些水果放入盒子中，并在盒子的顶 端挖一个小洞。上课时以一种神秘的态度对学生说：“Ihaveamagicbox． Whatisinit？”然后安排几个学生分别在盒子里摸一摸、猜一猜，另外蒙上几个学 生的眼睛，让他们尝一尝等。然后再进行“apple、orange、peach”等水果单词的教 学。这样学生不仅学会了单词，也掌握了句型“Whatisthis”和“Itis…”的用法。总 之，教师应充分利用身边的事物营造有利于课堂教学活动的有效情景，从而激发 学生学习英语的热情与兴趣，提高学生整体的英语水平，最终实现我国对英语人 才的培养目标。
作者:殷燕 单位:江苏泰州市靖江外国语学校
