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建和谐师生关系，促学生心理健康
建和谐师生关系，促学生心理健康 建和谐师生关系，促学生心理健康 有份问卷调查其中有—则测试题“当你，心里有困惑、烦恼时，你最先找 谁”答案有四个：①跟老师说，②跟父母说，⑧跟同学说，④什么都不跟别人说。问卷结果是：选‘①跟老师说的’，小学生占12．9％，初中生占5，1％，高中生 占3．1％；
远远低于另三个选项，从中我们可看到随年龄增长学生对老师的信任 度逐步下降。另据调查发现，有l／3以上的学生是因为不喜欢教师而不愿学习他 所教的课程，进而学习兴趣下降。课堂是学生心理成长的主要空间，学生在课堂 —上的消极体验过多，会导致其学习质量下降，并诱发心理健康问题，因此，改 善师生关系，创建新时期和谐的师生关系是至关重要的。那么应如何建立和谐师 生关系以促进学生心理健康呢这是我们教育工作者应认真思考的问题。
一、调整教育思想观 “深化教育改革全面推进素质教育”，教育改革首先是教育观 念的转变。素质教育对班主任、教师提出了很高的要求，班主任、 教师必须充分认识新时代所赋予的新内涵，重新审视自身的行为角色及时 转换教育观。在过去的“应试教育”中，学生是‘单向的，被教育、被塑造’的客体， 对学生而言，教师是至高无上的权威，学生对教师是‘听而不问，信而不疑，在 这种‘政治本位’‘师道尊严’的传统德育观影响下，德育工作是‘我讲你通’‘我管你 听’，师生关系是统治与被统治、主动与被动、指挥与服从的关系。新时期班主 任、教师不仅是“学科专家”而且是‘组织者’‘管理者’‘学生人际交往的指导者“、‘学 生心理健康发展的咨询者’等等，师生关系是平等民主、人与人的关系，必须把 过去的学习观念即“你不愿意学习，我强制你学习”改为“你不愿意学习，我吸引 你学习。”教师只有这样不断地学习先进的教育教改理论，更新教育观，才能适 应素质教育，使学生乐于学习，为和谐师生关系，促进学生心理健康打下坚实的 理论基础。
二、提高教师自身素质 1、提高思想素质 学习时事政治、教育思想与法规，用教育思想和理论指导实际工作，全面贯彻党的教育方针，遵循教育规律，教书育人。向先进教师 学习，培养自己良好的师德，形成一种以身作则、为人师表、任劳任怨、踏实勤 勉的工作作风。
2、提高业务素质 教师应具有扎实的专业基础和教学基本功，熟悉教材，明确 教学目的、重点、难点，能有创造性的劳动，不断更新教法，善于管理班 级，知识面宽，能成功解答学生的质疑，在学生心目中有‘无所不知’的形象。
3、提高综合素质 国家教委对跨世纪人才的培养提出了新的要求，这就意味着 对我们班主任、教师提出了更高要求。要求教师应具备相当程度的 综合 素质，具备多种知识技能，有良好的身体和心理素质，胸怀坦 荡，情绪稳定， 善于自我调节，正确处理人际关系，富有良好个性 素质，有较高审美的能力， 兴趣广泛而高尚。
教师是传道、授业、解惑。言传身教、为人师表，才能从精神上吸引学生， 从而架起通向学生心灵的桥梁，为建立和谐师生关系，促进学生心理健康创造条 件。
三、建立良好的班集体 良好的班集体是实施素质教育，促进学生全面发展的重要环 境，是师生 学习生活的基本环境，对学生品格形成与能力发展具有举足轻重的作用。如了解 班级情况，掌握学生思想，结合班级实际情况制定《班规》和班级奋斗目标，树 立正确的集体舆论，选拔、培养好班干部等，对良好班集体的建立都有积极作用。
班会也是班集体建设必不可少的一环，通过形式多样、生动活泼的主题班会来澄 清是非，提高认识、开展教育，对良好班风的形 成以及学生的健康成长都起着 重要作用。我根据学生的学习生活、 思想动态、节令、纪念日、时事等确定班 会主题，开展了诸如“相 约2001年”“拒绝邪教、崇尚科学”，“学三规、行三规” 等主题班会，并召开了题为“学奥运精神，树远大理想”的校级主题班会，获得了 一致的好评。在形式多样的活动中，师生关系更加融洽。我知道和谐的集体环境最有利于同学间体验友谊，学习人际交往的本领，我也深知班集体的行动协调就 来自师生间的和谐，若师生处于一种隔阂状态，这样的班集体没法工作，班级目 标也没法实现，因为师生间的和谐关系是建立良好班集体的基础和条件。师生和 谐表现在互相了解，同心协力，都以主人翁态度把集体建设好。师生和谐度愈高， 班集体表现愈好，学生心理状态越健康。考查和评价班集体的一个重要方面是考 查这个班集体的师生关系，在班级活动中师生关系是否和谐是一个班集体成长的 关键所在。
四、掌握科学教育管理法 教育管理学生是—项复杂的工作，学生的思想受到多方面因素的影响，使 得教育管理工作更为艰巨。作为一名教育工作者，若不及时准确地把握学生的思 想脉搏，在教育管理中就会处于被动地位，效果不理想。古人云：亲其师而信其 道，而信其道才能好其道乃至行其道。说明只有建立了平等、和谐和师生关系， 教师才能取信于学生，享有较高的威信，使学生乐于接受他的教育。作为一名教 师，尤其班主任不仅要有高度的工作责任心，还要掌握工作艺术，讲求策略、技 巧，所谓“感人心者，莫先乎情。” 1、爱是教育的基础 马卡连柯说过：爱是教育的基础，没有爱就没有教育。师爱是教育的“润 滑剂”，是进行教育的必要条件。当教师全身心地爱护、关心，帮助学生时，师 爱就成了一种巨大的教育力量，因为有了师爱，教师才能赢得学生的信赖，学生 才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。如，班上有名学生W，过去曾因多 次打架斗殴、旷课逃学被严重记过处分，后来竟成了流生，新学期接手后，他来 注册，我首先对他的重新返校表示欢迎，并希望他在新学年新环境里有新的形象。
开学后不久，一天，他趴在桌面上，脸色不太好，我走过去摸了他额头，微烫， 我随即带他到校医务室，检查后我要送他回家，他说：“老师，我自己能回去”， 顿了顿又说：“你对我真好，谢谢你!”我仅仅只是做了一个老师应该做的很普通 的事，没想到却给他带来了很大的变化，他变了，变得愿意和老师接近，愿意接 受老师的意见，和同学关系融洽。这件事也给了我很大的触动，后进生由于受到 指责和惩罚多于赞扬和鼓励，对老师心存戒心和敌意，对人和事较敏感，常认为 别人对他们轻视和厌弃，如果教育方法失当，这类典型学生就会可能成为害群之 马，反之这类学生可能成为“金不换的浪子”，因此教师应关注班级中的典型学生， 每个典型学生后面都有其特殊经历，特殊的学生更需要老师独特的教育机智和技 巧，更需要老师的爱心和耐心，只有密切师生关系，才能真正打开他们的心灵大门。
2、爱是关心、理解、尊重、信任 关心学生就是对学生的得与失、好与恶、喜与悲、冷与暖记在心上，落实 在行动上，“关心如日”，关心像太阳，给人温暖、给人疼爱和保护，关心学生才 能取信于学生；
理解学生要从青少年的心理发展特点出发，理解他们的要求和想 法，理解他们的幼稚和天真，不能“见风就是雨”；
尊重学生要尊重学生的人格， 教师不能盛气凌人，更不能利用教师的地位和权力污辱学生；
信任学生要信任他 们的潜在能力，放手让学生在实践中锻炼，在锻炼中成长，做到“疑人不用，用 人不疑”，发挥“长善救失”作用，在对待全体学生上要一视同仁，不偏不倚，只 有这样学生才能与教师缩小心理距离，师生之心紧紧连在—起。
再说上例提到的W，表现不太好，但我注意观察到他喜欢上体育课，积极 参加体锻活动，运动会上，同学们推他为运动员，我也安排他为卫生督导员，负 责本班营地的卫生。他很吃惊，接着就直摇头说自己做不好，我说：“我相信你， 试试看，别让人小瞧了”，他终于点了点头。在运动会的两天半时间里他尽职尽 责，认真监督，以身作则，任务圆满完成。这使我看到了潜藏在他身上的闪光点， 及时加以表扬鼓励，那次校运动会，我班因此获得精神文明评比第一名。我知道， 在今后的日子里他还会出现反复，但我会用最大的爱心与耐心继续帮助他进步， 使他健康成长。
3、善用批评技巧，规范教育教学用语 批评同表扬一样是一种有效的激励学生的方法。批评违纪同学是一项看似 简单实则复杂的工作，批评恰当而得力，便一举多得，一劳永逸，反之，则徒劳 无益，甚至前功尽弃。为提高批评效果，教师应端正态度，讲究方法。批评时应 对事不对人，不能‘因人而异’，不搞人身功击。如有些教师看到后进生作业出错 或成绩考差，说：“你为什么不向好同学看齐你怎么这么笨”“这么简单的题都不 懂，笨得跟猪一样。”“头长这么大，怎么这么傻”看到学生开玩笑不慎打碎了玻 璃，张口就批评：“你总是给班级惹麻烦，违反班规”等等。这些批评用语由于学 生感受不到教师的关心，不会真心接受，更不会有所改过，甚至会使学生失去信 心，破罐子破摔，憎恨教师。
作为教师，批评要讲究方法，评价要客观，要选择恰当的语言。前面打碎玻璃的事，了解学生并非故意的，不妨换一种批评方式：“开 玩笑要掌握分寸，万一碎玻璃扎伤了自己或同学怎么办”受批评的同学会认为老 师是为自己考虑， 自然会主动承认错误。批评时还应注意场合，及时性和可接 受性，并能做好必要的善后工作，若教师判断失误，错批了学生，也应赔礼道歉。
这不仅不会损害教师威信，还会赢得学生的信任和拥戴。
4、善于与学生交流，拓展师生沟通渠道 班主任、教师走进学生的生活与他们进行交流时，有利于全面了解学生的 思想面貌，个性特征、兴趣爱好，如与学生进行时事报道、生活热点、人生问题 等的探讨。如，我班曾出现‘早恋’的现象，如果大动干戈，在全班同学面前公开 批评他们，教育效果会适得其反。私下里进行个别谈话，我把自己摆在和学生平 等的位置上，采用“你认为呢”“你看呢”“怎么样”“你觉得好吗”等语气与学生交谈， 以真诚的态度先让学生减少几分紧张感，不强迫学生说出自己的秘密，不强求意 见一致，只是与他共同分析原因。反而学生忍不住把自己的秘密说出来，我讲道 理，耐心疏导，并给学生长时间的思考。谈话给学生留下了深刻印象，不久，这 种现象销声匿迹了。我深刻感受到，与学生交流要用真诚的态度，亲切的话语， 动之以情，晓之以理，才能达到师生间相互信任，学生才会把教师当作知心朋友， 打开心扉，倾心而谈。又如，我把自己的61#信箱告之于学生，为那些不善开口 讲话的学生创造与教师交流的条件。这小信箱成了我的一面镜子。就说有次我错 怪学生并在全班面前说对不起后，小信箱里多了几封信，写着：“老师，真没想 到当着这么多同学面你对我们说对不起，我们很感动，也很佩服你，我们一定不 会让你失望。”他们不知道他们的信也让我好感动。还有一次，信里写着：“老师 你笑起来真好看，为什么不常笑呢”更有学生指着班级毕业照中的我说：“老师你 照得最好，因为你笑着”，在这里我发现了自己表情过于严肃，在这里也让我感 受到了学生的爱，感受到师生间的情感交流。
教育家赞可夫说：“就教育工作的效果来说，很重要的一点是要看师生之 间的关系如何”，实践证明，良好的师生关系，宽松和谐的环境，民主平等的教 学气氛直接影响着学生的身心发展，并影响到学生将来能否适应社会。这就要求 我们教师应热爱学生，尊重学生，努力建立一种和谐平等的新型师生关系，从而 促进学生心理健康。
