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“生本教育”班班级管理探索与实践
“生本教育”班班级管理探索与实践 摘要：在班级管理工作中，践行生本教育理念，探索由“学生分组自治”与“家长 分工协作”共同构成的班级管理“二分”模式，这种班级管理模式，为实现首都师大 附小提出的“童心教育”的教育理念奠定了坚实的基础。关键词：分组自治；
分工协作；
“二分”模式 “没有人能够知道教育的发生，只有当它让学习者的心灵扬起风帆。没有 人能够知道孩子们的灵慧，只有当他们自由地思考和实践。”这是当代教育家、“生 本教育”倡导者郭思乐先生在其教育博客书《谛听教育的春天――郭思乐生本教 育思想随笔》的扉页上写下的诗句，这两句诗一直督促着我不断思考：怎样才能 在学科教学与班级管理工作中，尽早发现孩子们的灵慧，让他们扬起心灵的风帆， 让他们自由地思考和实践呢？从2014年9月以来，我又接受了新一轮的班主任工 作。在管理首都师范大学附属小学“七色花”班的教育工作中，我主动探索“学生 分组自治，家长分工协作”的教育管理模式。这种“二分”模式的实践，植根于首 都师大附小的“童心教育”理念，立足于郭思乐先生的“生本教育”理论，落实于欧 美流行的“合作学习”方略。经过几年的实践，这种教育管理模式已经取得了一定 的成效。
一、班级管理“二分”模式的理论探索 “童子者，人之初也；
童心者，心之初也”，这是我国明代思想家李贽《童 心说》中的名句，我所任教的首都师范大学附属小学，为了“创造适合儿童的教 育”，提出了“童心教育”的理念，近些年来，首都师大附属小学所提倡的“童心教 育”已经闻名于国内基础教育界。那么，怎样才能使“童心教育”的理念得以有效 实施呢？童心，乃童子之心，关注童心的教育就应该以“童子”为本，也就是以小 学生为主体，因此，“童心教育”的理念与“生本教育”的理论是精神相通的。郭思 乐先生提出的“生本教育”理论，其核心在于高度尊重学生，全面依靠学生，把教 学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。他认为，“儿童是大自然最 美好的作品”，我们教师应该明白“教育过程的主人和主力，原来是儿童自己，我 们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人”。我的理解是，在儿童的教育过程与 自主发展中，他们不单是知识学习的主人和主力，也应该是自我管理的主人和主 力。因此，在班级管理上，如何发挥学生的自主能力，就成了班主任工作的一项 重要任务。多年来，在所担任的数学课程的教学中，我一直在坚持进行“生本教 育”的教学实践，同时也借鉴了欧美国家的“合作学习”的教学方略，力争把“生本教育”的理论与“合作学习”的方略有机地结合起来。“合作学习”其实是指20世纪 六七十年代在美国重新兴起且广泛流行开来的教学方略。美国合作学习的倡导者 斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整 个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”合作学习的核心是以小组为基 本合作单元，在分组时，每小组通常可以由3至5人组成。在课堂上，小组之内的 同学是合作关系，小组之间则构成竞争关系。本人的教学实践表明，将“生本教 育”与“合作学习”结合起来，在学科教学中取得了良好的效果。鉴于学科教学方 面的收获，我认为，在班级管理上同样可以将“生本教育”与“合作学习”结合起来， 以学生为本，在班级内部以合作小组为基本单元开展自我管理，让学生“分组自 治”是切实可行的。在这种“合作”思路的启发下，我想到班级管理工作，在班主 任的主导下，除了让学生“分组自治”，还可以也必须充分调动学生家长的力量来 积极参与，因为学校与家庭之间的合作也是学校教育的重要一环，“家校合作” 也应该是“合作教育”的重要内涵之一。为此，我积极倡导在班级家委会的基础上 组建家长部委，让家长们依据自身所长加入相应部委，大家“分工协作”，各司其 职，各理其事，共同为班级管理与发展做贡献，共同呵护孩子们的成长。至此， 由“学生分组自治”与“家长分工协作”共同构成的班级管理“二分”模式正式形成， 这种班级管理模式，为实现首都师大附小提出的“童心教育”的教育理念奠定了坚 实的基础。在具体的教育实践中，为了增加这种管理模式的可操作性，作为实施 主导者的班主任，如何合理地分组、分工，如何科学地选用组长、部长，如何有 效地激发学生与家长的积极性、主动性，这些都是摆在我面前的具体问题。
二、以学生为主体：学生分组自治，合作竞争 在接过新一轮的教学班之初，我给新班级起了一个好听的名字叫“七色花”， 这个名称源于大家熟知的那个美好而神奇的故事。我期待同学们能像故事的小主 人公珍妮那样学会帮助他人，拥有一颗善良的童心；
也期待这个班级能创造出属 于自己的“神奇”，这种“神奇”的表现之一就是同学们从小开始学会自我管理。为 了让“七色花”班的孩子学会自我管理，我在小组合作学习的教学模式基础上，开 始实行“分组自治”的管理模式。从一年级开学起就按照每个小组4人的标准，把 班级40多名同学分成了11个合作学习生本教育小组，引导他们以小组为单位，合 作学习，互帮互助，同时要相互激励，相互督促，进行自我管理。借此搭建起小 组内合作互助、小组间监督竞争的平台，把品德养成、知识学习、遵规守纪、体 育锻炼等都纳入这一平台。就这样，班级管理“二分”模式的第一个“分”（分组自 治）初具模样。人们常说，儿童是天生的学习者，潜能无限，他们不仅能学习文 化知识，也能学习管理自我、管理他人。从二年级起，我鼓励同学们积极自愿参加组长竞选，在全体同学投票产生小组长后，小组成员再自愿组合。在合作小组 “组内合作，组间竞争”的框架内，同学们很快就熟悉了自我管理的模式。在每个 合作小组内，我设置一名小组长，4名成员，每人还担任一个学科课程的学科长。
在小组之内，组长管理全组各项事务，代表小组向班主任老师负责；
学科长负责 管理各自学科的事项，向科任老师负责。在小组之间，我采用循环监督的管理模 式，把小组成员按顺序编码，让小组同学对应监督前一小组相同编码的同学，学 习其长处，指出其不足。这样每个合作小组的四位同学，分工明确，各司其职， 各负其责，每个人都是管理者，每个人又都是被管理者，不但监督管理同组同学， 还要监督管理相邻小组的同学。为了使分组自治、合作竞争的机制更具操作性， 我还拟定了“三思六行，健康进步”的八字班训，并把这一班训内容分解成多个具 体事项印制成“七色花”每周评价单，要求同学们每日记录填写、评价打分。最新 的评价单的每日事项有：①今天做得最成功的地方；
②今天需要反思的事情；
③ 上课发言次数、是否精彩；
④作业书写情况；
⑤计算/口算及英汉字词基本功；
⑥所看书目及进度；
⑦小组同学评价。五天的上课结束后，每周末还要对以上① 至⑤的事项进行总结，另外需要填写的一周事项还有：①新的一周的目标；
②分 享一周所看书目中最有意义的话；
③家务劳动情况；
④体育锻炼情况；
⑤家长对 新一周的期望（家长填写）。同学们每天需要反思填写7项内容，每周末需要反 思填写9项内容。“吾日三省吾身。”这种优秀的自省品质必须从小养成。这每日、 每周所填写的44项内容，既能促使同学们自我反省，也能约束其有效地加强自我 管理。每天清晨，我都会批阅同学们的评价单，借此来树立榜样，激励学生做正 确的事；
发现问题，督促学生改正做错的事。同时，我还把评价单的内容作为每 周合作小组评优的重要依据。郭思乐先生说：“教师的最高境界，是‘不见自我’”， “他的核心任务，不是自己‘教’，而是组织学生‘学’、服务学生‘学’”。这种观点同 样适用于班级管理工作，我想化用一下说：班主任的核心任务，不是自己“管”， 而是组织学生“管”、服务学生“管”。实践证明，“七色花”班学生的自我管理能力 有了很大的提高，基本上都能按照校纪校规及老师要求去学习、做事，受到了学 校及老师的称赞。
三、让家长来助力：家长分工协作，班家共育 在“合作教育”的视野下，班级管理工作还必须重视家庭与学校的合作，开 展家校共管、家校共育。因为班级管理不单是老师的管理以及学生的自我管理， 还应该包含家长对班级、对学生的管理。实行家校合作的主体形式是班级与家庭 之间的合作，在很多班级工作上都必须有家长的支持参与。为此，借鉴“学生分 组自治”的做法，我倡议组建了七个班级家长部委，主张让所有家庭都参与进来，开展全面的家校合作，家长结合自身专长，分工协作，积极进行“班家共管”“班 家共育”。这样，班级管理“二分”模式的第二个“分”（分工协作）也就产生了。
七大部委组建之后，各部委立即行动起来，开展了大量的工作。发展部结合北京 地区小升初的现实处境，很快制定了《“七色花”班二至六年级教育发展规划》， 之后还适时进行修订；
宣传部借助喜马拉雅电台策划开播了“小喇叭”广播，播报 班级每天发生的大事小情，并且及时地为学校报纸及网站推送本班活动稿件；
编 辑部编辑、印制《七色花》班报，每月一期，全面报道班级活动，记录同学们的 成长经历；
学习部密切配合语数英三门主课的教学进度，积极为同学们提供学习 辅导，还负责为成绩落后的同学补课；
体育部策划组织全班同学参加学校“趣味 体育节”，组织拔河比赛；
卫生部的家长每日一位进班督导学生值日，每月底还 对教室做一次彻底的保洁消毒；
后勤部配合班级活动，及时采买所需物品，合理 使用家委会自愿捐筹的爱心基金。家长部委对这些工作的组织与管理，从多方面 保证了班级工作的运转，对班级发展起到了积极的促进作用。在班家共管的实践 中，不单让家长参与管理班级事务，我还进一步探索让家长参与指导学生活动， 于是，在家长部委的基础上，我又组建了七个班级俱乐部，借此全面关注学生在 科技、文化、艺术、体育等方面的特长，指导并管理学生的知识技能的拓展与提 高。每个俱乐部由家长和学生共同组成，家长负责制定具体活动计划并组织实施， 家长和学生自愿参加，可以参加一个，也可以参加多个。我要求各俱乐部在学期 初就制订好活动计划，每学期至少组织两次活动。班级七大俱乐部分别是数学思 维俱乐部、科技俱乐部、悦读俱乐部、国学俱乐部、演讲表演俱乐部、体育俱乐 部、摄影美学俱乐部。俱乐部的活动丰富多彩，深受同学们的喜爱。如数学思维 俱乐部讲解机器人的基础知识，并让学生参与制作机器人“大白”参加学校科技 节；
国学俱乐部联合清华大学“清华园里读经典”活动，共同举办“天才读经班”， 带领同学们诵读国学经典；
演讲表演俱乐部排演班级剧《童心之花》、英文剧《皇 帝的新装》，等等。这些活动贴近学生的兴趣特长，适合学生的接受心理，在活 动中，家长对学生的知识技能的学习、艺术感知力的培养进行了有效的管理。班 级部委和俱乐部的活动，都是靠家长来组织管理的。在活动的过程中，家长积极 参与班级管理，班家共管，为同学们的全面发展、健康成长提供了有效的助力。
综上所述，作为班主任，在班级管理的教育实践中，我不断探索与实践着“学生 分组自治，家长分工协作”的管理模式，并且取得了较大的成效。在过去的几年 里，“七色花”班接待了很多来校调研观摩、指导考察的专家学者、教育同行、主 管领导以及外国嘉宾，如2015年1月14日，北京市音乐教研团到班级观摩音乐课；
2015年5月5日，“全国音乐顺序性教学现场会”在班内举行；
2015年5月7日，北京 市教委学习型学校建设项目组及河南、重庆、深圳等省市的重点学校校长和教师到班级观摩数学课；
2015年5月15日，美国内布拉斯加大学的心理学教师团队来 班级参观等。来访者对学生的自我组织、自我管理能力等大加赞叹。在“七色花” 班，为了班级的对外事务，我虽然也设置了班长、学习委员等常规性的班级管理 职务，但班级内部事务和学生的管理，实际上主要是依靠“分组自治”的自我管理 来实现的。即使我不在学校，同学们也大都能够严格要求自己，基本上养成了自 我管理的良好习惯。而校外班级事务的管理则主要依赖家长的“分工协作”，家长 对各项活动的组织与管理，对学生产生了直接影响，这种言传身教对提高学生的 自我管理能力有着巨大的促进作用。我期待，今后在家长部委及俱乐部组织的活 动中，同学们也能够主动进行自我管理，并逐渐摆脱家长的助力，真正成为自己 的主人。我憧憬着，在未来的班主任工作中，在教育管理之路上，能全面做到以 学生为本，让学生分组合作，自我管理，在首师大附小的校园里开出灿烂的童心 之花。
作者:杨敏 单位:首都师范大学附属小学
