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任务驱动下物流教学探讨
任务驱动下物流教学探讨 一、课题的提出 以我院物流专业的教学管理工作为例。通常情况下，物流专业的教学内容 比较枯燥，并且相关理论知识的学习也比较抽象，在短期内学生很难理解和消化。在这种教学局面下，专业内不少学生都出现一定的负面情绪。总之就是一句话， 我们的学生对物流各门课程的学习不感兴趣。此外，随着我国物流行业的迅猛发 展，物流企业对于物流专业人才的需求量激增的同时，对人才综合素养的要求标 准也在提高。然而，现行的一套教学与管理体系，包括人才培养目标的制定层面、 各课程教学层面，与行业企业的实际发展需求不相适应。再加上我国高等教育领 域中关于物流专业的建设时间比较短，许多方面尚处在初级阶段。基于这种严峻 的局面，加快教育改革、创新课题体系就显得很关键。比如，我院物流专业开设 的一些课程，有物流管理基础、第三方物流、运输管理、仓储与配送管理等，它 们属于交叉性质的学科，理解、实践、主动探索是关键，而现阶段存在的问题是 教材内容过于空泛化，导致很多学生怀疑专业课程的实用性。当然，最重要的一 点在于学生缺乏对物流行业的了解。因此，开展任务驱动式的实践教学很有必要。
二、“任务驱动式”教学法 首先我们来看一下任务驱动方法应用到课堂教学中的优势。第一，课堂教 学及任务的设置，更具针对性。因为我们的学生，无论是个性还是学习的能力， 差异都较大。从教学任务设计的视角来看，班级学生接受知识的能力水平存有差 异，因此，应当坚持从学生的实际出发。在以往的课堂教学中，很难做到这一点， 任务驱动法，从理念到策略再到实施手段，都充分考虑到了学生的实际，包括知 识结构、认知能力、兴趣等，最终可达到因材施教的教学目的。第二，课程目标 的设置更加实用。当前最大的问题主要是理论脱离实践，在任务驱动式教学理念 指导下，有助于提高教学目标的明确度，老师不仅可以引导学生的学习过程，同 时还可以系统地对学生的学习效果加以评价，摒弃形式化的教学，不求理论的系 统性，只求内容的实用性。第三，物流专业知识属于一门综合性的交叉学科，它 注重的是学生主动思考、探索问题的能力、态度。在任务驱动课堂环境下，以学 生为中心，教师为主导，学生根据现有的条件、资源，主动去探索问题、思考问 题，尝试着去理解每一章节知识的方法原理，并付诸实践操作。
三、任务驱动课堂的实践教学设计以物流管理这一课程为例，首先要对该门课程有一个更加深入的理解和认 知，之后老师想方设法将这些认知观念传输给我们的学生。物流管理这门课程是 专业学生接触到的第一大类专业课，同时也是各门功课中的核心课程之一。关于 教学的设计，引导学生“入门”是关键。此外，该课程综合性和专业性比较强，涵 盖的知识体系内容也比较多。因此，需要对各类相关理论与方法、工具进行一个 综合性的介绍、概括，比如包装、搬运、采购、库存、运输、配送、流通、加工、 信息处理等。在具体教学环节的设计上，可划分为四个模块内容来逐层递进式地 开展教学。第一步，设置情境，也就是课程的导入，提出本章节内容的教学任务， 明确目标。情境的设计要联系课堂实际，从学生的学习特点出发，以便引起学生 的兴趣；
之后设定一系列难度递进的小任务；
在课中和课后布置一些项目式问题， 学生充分发挥出主观能动性，自主探索或者与同学间合作。如此一来，有助于培 养学生的自主学习、解决问题、探索思考的能力、态度。第二步，在教师的引导 和帮助下，激发出学生学习的潜力，焕发学生的思维。例如，引导学生学会、懂 得分解教学任务，在总的知识点框架内，逐层深入，分轻重、分缓急来开展思维 活动。第三步，分组讨论、实践操作。在前期的任务活动环节，包括收集资料、 思考分析，过半的时间仅仅是停留在理论认知上，因此，待学生分析完成任务后， 解决问题的切入点、突破口基本找到了。此时，老师需要指导、传授给学生一些 技巧，包括学习方法、理解方式等，让学生理性地去选择，根据自己的特点、特 长来汲取好的一面，最大限度地激发出学生创新性思维的能力。第四步，评价和 考核。各合作小组依次将本组的任务成果展示给大家，让大家来评价，包括自评、 学生评价、老师评价。老师根据各学生能力欠缺的地方，有针对性地向学生补充 必要的知识。总之，任务驱动的课堂教学模式，旨在注重学生实践应用和操作能 力的培养，倡导在教学中以任务为中心，利用学生的好胜心理，有针对性、策略 性地引导、帮助学生完成学习任务，确保教学进度顺利高效地进行。
作者:康乔 单位:湖南生物机电职业技术学院
