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信息技术课程问题对策研究
信息技术课程问题对策研究 1初中信息技术课程的教学现状 初中信息技术课程的教学目标是增强学生的信息意识，学会使用与学习和 实际生活直接相关的工具和软件，能够与他人协作或独立解决相关的问题等。通 过对初中信息技术课程的情况进行调查分析发现，信息技术课程教学过程中还存 在以下主要问题。1．1课程开设的起点不同，内容重复建设 查看中小学学生的信息技术开设的时间发现:有的学校小学二、三年级开 始，有的学校小学四、五年级才开始，这就导致了不同地区学生在学习信息技术 课程的时间起点上是不同的。对于初中信息技术课程教材内容的讲述，通过调查 统计发现，像Word、Excel、PowerPoint这些内容分别有84．14%、28．28%、39． 31%的初中生在小学阶段都学过。看来升入初中后仍要重复学习这些内容的现象 是普遍存在的，在访谈中得知许多被采访者认为重复学习是没有必要的。编写教 材时为照顾起点低的，导致不同学段教材内容上的反复，教材建设的不合理。
1．2信息技术教育没有得到应有的重视 随着我们国家信息技术的飞速发展，近年来各中小学都相应开设了《信息 技术》这门课程，但是由于这门课程在初中开设的时间还很短，使得有些学校的 领导以及相应的教师对信息技术教育在意识上不够重视。1．2．1教学观念的滞 后从和教师的交谈中就能感觉到他们的观念还停留在传统的教学模式中。他们始 终将学生的成绩、升学率作为评价学校教学水平的唯一标准，从而并不重视信息 技术教育课程的建设。这在问卷统计中也有所体现，只有15．91%的学生认为学 校很重视信息技术课，并能经常举办有关信息技术知识方面的竞赛。84．09%的 学生认为，学校只能保证信息技术课按时按量完成，重视程度还是不够。比如在 小学组的问卷调查中，42%的学生认为，在期末复习阶段信息技术课通常是让给 其它主课、自主自习等。而通过对初中信息技术教师的走访得出，由于初中生面 临着升学的压力，学校只将注意力集中在考试的主科科目上，大多数的中学信息 技术课教师在讲完每节课程内容后都会留出10多分钟让学生做其它课的作业。由 此可见，由于信息技术教育没有得到应有的重视，在一定程度上也影响和阻碍了 其发展。1．2．2机房配套设施的不完善有24．3%的初中学生认为学校机房机器 配置太差，有的甚至都开不了机，30．56%的学生反应电脑上安装的软件基本都过时了，更严重的是有9．03%的学生选择不怎么上机，机房就是一个摆设这个 选项。这就说明学校的硬件设施并不完善。
1．3信息技术教师受到多方面限制 信息技术学科教师对信息技术这门课承担着重要的责任与使命．但是，在 很多中小学里，他们的地位和现状却令人担忧，甚至被视为“弱势群体”。在这样 的情境下，他们很难在教学模式、评价体系等方面做出创新和改善。1．3．1信 息技术教师专业素质低、师资力量薄弱通过对问卷调查的总结，有35．66%的学 生认为其学校信息技术教师的专业技能仅仅是一般水平，4．2%的表示学校的信 息技术教师是中途转岗过来的，没有专业知识技能，甚至有22．08%的学生说在 上信息技术课时，教师都不讲课，只是让学生自主学习或上网。1．3．2信息技 术课程教学模式单调通过调查发现，信息技术课程教师的讲课方式仍然是传统古 板乏味的方式，甚至板着脸，教师的教学模式单一。有14．8%的学生认为自己 都是被动地听课，仅有30．34%的教师使用“讲练结合”的方法。1．3．3评价的 体系单一不健全在我国应试教育的前提下，主要还是以考试作为评价的主要手段， 但是从问卷调查中发现，15．28%的学生反应信息技术课程每学期都不考试，这 就造成了不考试的科目难以发展的局面。而在访问中发现，有的学校的即使是考 试，其评价方式也只是停留在上机考试或考卷考试。评价的体系单一不健全。
1．4学生信息技术能力存在差异，提不起兴趣 1．4．1学生信息技术能力存在差异初中学生的信息技术水平存在很大差 异。初中生来自于不同小学，由于在小学的课程中没有统一的要求和规范，学生 的个体差异，每个学生的学习能力、理解能力、运用能力等等都不相同，这也使 得学生信息技术水平的不同。1．4．2学生对信息技术这门课提不起兴趣在小学 组的问卷调查中显示，很喜欢上信息技术课的占69．4%，但有38．8%的小学生 认为信息技术课程教师讲课刻板无聊，对这门课不感兴趣。教师的教学方法无疑 扼杀了学生最初对信息技术的兴趣。有4．29%的初中生对信息技术课程没有兴 趣。这只是以200份调查问卷为基础，似乎数据的比例不高，但是若把受访者的 数量扩大，想必会是一个惊人的数字，所以培养学生的兴趣成了当下刻不容缓的 事。
2初中信息技术课程教学策略分析 针对影响和阻碍信息技术教育发展的相关问题进行分析，并提出如下解决策略。
2．1统一中小学阶段的教材 编写教材时，从小学到初中阶段要有统一、明确的教学大纲。在全国范围 内统一编写教材，统一信息技术课程开课的起点。即便有些内容需要重复，但要 保证这些内容是从小学到初中、从初中到高中的加深巩固，而不是没有意义的重 复。
2．2转变教育观念 首先，要实现观念的转变，要把信息技术作为学习的工具，而不仅仅是学 习的对象。信息技术的应用要与其他学科课程进行整合，让学生们能学以致用， 并把信息技术作为工具以促进其它学科的学习。其次，配备齐全完备的机房设施， 及时更新计算机上安装的软件，定期维护计算机。最后，各学校应当把信息技术 课程列入学校的正式考试科目，从而激发教师的教学积极性和学生的学习积极性。
2．3提高教师的专业素质和综合素养 学校应加强信息技术教师师资培训，提高信息技术教师的教育教学水平。
这样，可以使信息技术教师及时地提高自己的知识和教学能力。学校还可以招收 计算机能力很强的专业人员进校，并对在校的信息技术教师进行定期的信息技术 培训，通过培训学习，提高教育教学效率。
2．4采取差异教学模式，满足学生的需求 在教学过程中，要充分考虑初中生的年龄特点、心理特点等因素，根据课 程本身的特征，充分利用先进的教学手段和教学方法，培养学生的信息技术能力。
采取差异教学模式，让学生能在学校的信息技术课程中有所得所获。在初中学生 入学时，可以对每一个学生进行摸底考试或问卷调查，了解他们的信息技术掌握 程度，了解他们的兴趣和动向。教师可以将学生分成程度不同的组，为不同程度 的学生安排难度不同的任务，满足每位学生的需求，对学生进行差异教学，从而 激发不同程度学生的学习兴趣。
2．5建立科学的教育评价体系 评价过程不能只关注学生的学业成绩，还可以使评价方式多样化。比如对学生学习过程中的书面作业、实践作业、课题讨论、小型调查研究等以各种形式 进行考评。这种多样化的评价方式可以为学生与教师之间客观有效的反馈提供了 保证。
3结论 综上所述，针对初中信息技术课程教学过程中存在的一些主要问题，提出 了相应的解决策略。在此过程中，应结合学生的认知特点去选择教学内容，采取 真正有效、合理的教学方式。对于初中信息技术课程中出现的问题，教育者也应 不拘泥于传统的教学思想，而应该努力探索出解决问题的新策略。
作者：蔡广艳 工作单位：包头师范学院信息科学与技术学院
