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微课程远程教育论文
微课程远程教育论文 一、微课程的概念 广州大学田秋华老师(2009年)认为微课程是基于学校资源、教师能力与学 生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程，具有“短”、“小”、 “精”、“活”的特点，适用于学校教育的各个阶段及各种课程类型［4］。广东省 佛山市教育局教育信息网络中心研究员胡铁生老师(2011年)提出“微课”概念，将 其定义为:“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师 在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资 源的有机组合。”［5］他认为，“微课”的高级阶段或发展趋势，应该是走向“微 课程”。上海师范大学黎家厚教授(2013年)认为，“微课程”是指时间在10分钟以内， 有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。主要使用“微视频” 作为记录教师讲授知识技能的媒体，教师还可以根据不同学科和不同教学情境的 需求，采用其他方式，如音频(录音)、PPT、文本等格式的媒体，不一定局限在 视频格式［6］。从国内外的研究成果可以看出，无论是微课程、微视频还是微 课，虽然内涵上存有差异，但也具有共性，即都在强调:教学内容与学习内容可 被分解为更为具体、仅说明一个问题的知识，内容呈碎片化状态。二、农村党员干部远程教育研究现状 对于“农村党员干部远程教育”，无论从政策指引还是学术讨论，国内均有 着较为丰硕的相关政策文献和研究成果。自2003年“农村党员干部远程教育”项目 启动以来，党和政府出台了一系列政策导向性的指导意见，其中《中共中央办公 厅关于在全国农村开展党员干部现代远程教育工作的意见》(中办发［2007］18 号)中，对开展农村党员干部现代远程教育工作的意义、目标要求等方面做了详 细表述。农村党员干部远程教育发展经由了前期试点、扩大试点和全国推广三个 阶段，已经在促进新农村建设、农村信息化、为农服务资源优化整合、提高农村 党员干部和农民群众的素质等方面均取得了成绩。农村地区的信息化基础设施条 件得到了改善，信息化工作组织体系逐步完善，信息服务体系初步形成，为农村 党员干部培训和农民培训提供了雄厚的硬件保障。国内学者对“农村党员干部远 程教育”的研究角度不同，但在一定程度上加深和丰富了对于农村党员干部远程 教育的理论研究，对如何提升农村党员干部远程教育质量具有一定的启示意义。
撮冗其要，主要关注点集中在以下六大方面。第一，功能意义方面。主要从信息 化建设的背景出发，阐述了农村党员干部远程教育工程的功能、意义及其与农村基层组织建设和新农村建设的关系。比较有代表性的如:汪@(200年6)论述了农村 党员干部远程教育工程的功能和重要意义，提出促进农村信息化的重要途径是实 施农村党员干部现代远程教育工程。王虹等(2007年)从新农村政治建设、文化和 精神建设、经济建设、新农村建设主体等方面论述了农村党员干部远程教育工程 的功能，强调农村党员干部远程教育工程对促进社会发展的重要意义。第二，建 设现状方面。主要从硬件技术、资源应用、管理等层面探讨农村党员干部远程教 育工程的建设现状和初步应用。在硬件技术方面，代表性的研究有:刘志东(2005 年)在“如何做好农村党员干部现代远程教育的技术保障工作”方面提出有效策略;
张世波(2007年)强调了基础设施建设的重要作用，论述了农村党员干部现代远程 教育硬件平台建设、维护和管理以及技术支持服务。在资源应用方面，牟明福 (2008年)从“资源应用的载体、资源应用的服务队伍、市场化运作解决经费”等几 个视角总结了贵州农村党员干部现代远程教育工程信息资源应用的经验［7］。
另外，还有研究者从技术、资源、管理、应用等综合视角进行了研究，如谭双翼 (2005年)重点分析了农村党员干部现代远程教育工程、教学管理模式及规范运作 建立高质量的教育和培训体系;金秀媛(2007年)指出，应开发适用农民学习的资源， 探索适合农民特点的远程教学模式，加大远程学习支持服务的力度，扎实推进农 村党员干部现代远程教育工程，以适应教育需求。第三，区域个案研究方面。主 要从地域的角度，特别是对民族地区的农村党员干部远程教育工程工作进行个案 总结。贵阳市远程教育调研组(2004年)总结了贵阳市农村党员干部远程教育工程 实践，并对乡土课件开发、制度建设等方面提出了具体建议。周真刚(2006年)以 贵州黔东南苗族侗族自治州为例，对民族地区农村党员干部现代远程教育工程的 发展提出了建议。夏雁(2007年)以河南省为个例，探讨了文化信息资源共享工程 与农村党员干部现代远程教育工程相结合的问题。第四，资源建设方面。主要集 中在农村党员干部现代远程教育数字资源整合和模式研究领域。比较有代表性的 观点有:杨晓宏等(2011年)分析了农村党员干部现代远程教育的资源类型，探讨了 基于不同技术的已有数字资源整合模式和相关的数字资源共建策略，从宏观和微 观两个层面提出了可行的资源整合模式。林芳宇(2011年)梳理了2008年－2011年 甘肃省农村党员干部现代远程教育年度工作要点中的教学资源的特点，指出在本 土教学资源建设中存在的亟待解决的问题。从技术实现角度而言，米川(2010年) 从特有的政治意义、农村市场的需求、产业价值链的研究、技术的应用等几个角 度，对农村党员干部现代远程教育系统建设进行了研究［8］。代宏(2011年)根 据农村电子党务中存在的信息冗杂、信息孤岛、信息需求与匹配、信息的有效传 递、信息素养这五类问题，运用Web流媒体技术、数据库技术、系统架构技术、 分类算法设计、安全技术设计建立了立体的、全方位的协同机制，并构建了基于县、乡两级党政机关的信息平台［9］。第五，学习方式方面。相关研究有:张敬 辉、谢宜学等(2011年)分析了农村党员干部现代远程教育学习者自主学习的现状 及原因和影响因素，提出了相应的对策。杨晓宏等(2012年)从学习者原有经验特 征、学习心理特征、行为表现特征、社会影响特征四个维度入手，分析了农村党 员干部现代远程教育中的学习者特征，并对农村党员干部现代远程教育工程的实 施提出了建议［10］。第六，组织管理方面。相关的研究主要有:谭双翼(2005年) 以山东、湖南、贵州三个试点省为例，提出了农村党员干部现代远程教育教学管 理基本原则、管理机制及相应政策保障措施。甘乐平(2009年)指出，农村党员干 部远程教育过程中还存在着许多法律空白区，在“与其他正规教育联合及实现学 分课时互换问题”、“网络课程与共享课件的知识产权归属问题”、“远程教育人才 评价及质量认证标准问题”等多方面都急需出台相关的政策法规加以约束［11］。
陈文韬(2011年)依据约束理论，分析了诸如社会结构、系统规范、意见领袖、资 源建设体系、管理制度等制约因素，并提出建立资源整合指挥协调中枢、创新资 源整合的保障运行机制、让企业走进农村党员干部现代远程教育工程等应对措施 ［12］。纵观以上研究成果可以发现，国内学者对农村党员干部远程教育工程的 建设现状和初步应用进行了有益的探索，对进一步深入研究具有较强的借鉴和参 考价值。但总体来说，目前的研究还基本局限于农村党员干部远程教育工程本身， 对工程的功能、意义、实施经验及发展初期存在的问题探讨较多，而对于实施过 程中的终端建设、质量监控和应用价值关注不够;概念探讨多，实施方案少;理论 模式多，应用评价少;特别是在学习方式和组织管理等方面，相关研究较为匮乏， 研究视野还不够开阔，研究也不够深入，有关移动学习在农村党员远程教育中的 应用研究成果极少。
三、微课程资源为农村党员干部远程教育提供了更有利的支撑和保障 随着农村改革的深化和农村经济社会的发展，农村党员队伍发生了很大的 变化。一些老党员文化程度偏低，缺乏现代知识，而有些年轻党员学识能力俱佳， 但党员意识和党性观念有待加强。一些基层领导班子成员虽然有着丰富的基层工 作经验，但却缺乏新知识、新思维，无法适应新形势新任务的要求，缺乏带领广 大农民脱贫致富的本领，制约农村经济和社会协调发展，这对农村党员干部现代 远程教育的发展提出了新要求［13］，以往学习内容单调、呈现方式单一的远程 教育模式已经很难适应当前的农村党员干部教育。当前，互联网技术、云计算技 术、通信技术和移动技术等多种技术的有机结合，对现代远程教育产生了全面而 深刻的影响，有助于促进教育公平、提升教育质量、改善教育管理，而与之相适 应的资源建设与开发成为亟待解决的重要问题，特别是有利于成人学习者自主学习的微课程资源的建设显得尤为重要。华南师范大学焦建利教授(2013年)认为微 课程设计、开发与应用，对于移动学习时代的学校教育乃至社会教育具有极为重 要的战略意义和现实价值［14］。微课程能够结合文字、视频、音频和动画等多 种形式重点讲解一个具体问题的知识点，具有图文并茂和学习内容个性化的特点， 10分钟以内的微型学习视频的时长十分符合成人学习者的注意规律，有利于促进 有意义学习的发生;微课程具有短小精炼的特点，可以利用微信平台开展远程教 学，对于成人学习者而言，不仅不会加重学习负担，还可以在生活工作的闲暇时 间随时随地地进行学习，使碎片化学习成为可能;微课程还可以提供与教学相配 套的微课件、微练习等支持性和扩展性资源，便于成人学习者反复观看，以更好 地理解和掌握知识点;更重要的是微课程占用空间小，耗费流量较少，利用已经 联网的智能移动终端设备可以方便地通过网络教学平台进行微课程的分享、收藏 和下载，既能实现在线的移动学习，也能实现线下的反复播放学习，能够满足个 性化学习需求，有利于提升农村党员干部现代远程教育学习质量。综上分析，构 建基于“网络教学平台+智能手机移动终端”的新型农村党员干部现代远程教育模 式，将微课程资源应用到农村党员干部现代远程教育中，使农村党员干部受教育 的环境不再局限于传统的计算机教室、光盘播放点或者卫星接收点，而是能够使 用手机等便携式智能移动终端设备，随时随地的通过农村党员干部现代远程教育 网等网络教学平台在线收看或下载微课程资源，利用闲暇的碎片化时间进行学习， 能够帮助实现随时随地的学习和个性化学习，满足成人学习者的学习需要，更能 迎合农村党员干部的需求，能在很大程度上解决农村信息化网络建设的“最后一 公里”问题。
学习质量是农村党员干部远程教育的生命线，保证质量是农村党员干部远 程教育持续发展的关键。现阶段，应将新时期农村党员干部远程教育资源建设作 为重要抓手，结合移动学习、泛在学习和微课程资源理论，在微课程资源如何促 进农村党员干部远程教育学习质量的提升方面做深入的研究。充分借鉴远程教育 质量保证等相关理论研究成果，结合农村党员干部远程教育质量的现状，应用微 课程资源碎片化的特点，在建设共性资源的同时加强本土化教学资源的建设，使 得农村党员干部远程教育教学资源在可用性和简洁性上发生变化，总结更为适宜 农村党员干部的学习特点和学习方式，并在实践中应用，不断完善，从而促进农 村党员干部远程教育的发展。
作者:高海燕 杨斌 徐丹 单位:兰州城市学院
