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初中物理实验操作考试问题与对策
初中物理实验操作考试问题与对策 摘要：初中物理实验操作考试实施过程中，无论是实验操作试题的设计，还是 考试的实施，或者是学生的作答和教师的评判都存在一些问题，抓住这些具体的 问题，对其产生的原因进行分析，并结合实际提出应对策略，可有效促进实验操 作考试更科学规范。关键词：实验操作；
考试；
初中物理 初中物理学科的实验操作考试的目的是检测学生动手实践能力，促进物理 实验教学有效开展，为学生毕业评定和升学选拔提供依据。但在实验操作考试实 施过程中，无论是试题设计，还是考试实施，或是学生作答和教师评判都存在一 些具体问题，值得探讨加以解决。
一、考点偏离实验操作 案例1：“探究凸透镜成缩小实像的条件”，试题中设计了“猜想与假设：凸 透镜成缩小实像时，物距u2f”。（填“大于”“小于”或“等于”）案例2：“用电压表 和电流表测电阻”，试题中设计了“反思与拓展：为什么本实验要使用滑动变阻器”。
分析：实验操作考试的主要目的是测试学生动手操作能力、观察能力和信息收集、 处理能力。以上两个试题的设计明显背离了实验操作考试的目的。对策：试题设 计应立足于对“实验操作”能力进行测试。有关实验操作的内容可分为三个层面：
一是知道怎么做。可以从实验目的、实验原理、实验器材、实验步骤等方面立意 设计试题。二是能正确操作。可以从正确组装实验装置、正确使用测量工具、正 确收集数据、正确处理数据等方面立意设计试题。三是能优化操作。可以从方案 的改进、装置的改进、操作的改进等立意设计试题。
二、试题表述不准确 案例3：“用电压表和电流表测电阻”，试题“实验目的：正确设计并连接该 实验电路”。案例4：“探究凸透镜成缩小实像的条件”，试题中设计了“实验操作 要求：安装光具座，调节凸透镜、光屏、蜡烛高度一致”。分析：对于试题设计， 必须要立意明确，表述准确，内容科学。案例3标题与测试目的明显不一致；
案 例4有明显的操作提示作用。对策：试题表述清楚、易懂、无提示性语言。实验 操作考试时间只有10分钟，所以，在试题设计中，应尽量用准确、明白的语言交 代应该做什么，没有必要在试题中设置陷阱。作为学生用的答题卷，如果有提示性语言，学生不论学过、做过与否都能依据提示而正确作答，就失去了考试的作 用，所以，在答题卷中，只能让学生知道做什么，而不能告诉学生怎么做。
三、器材没有统一 案例5：“研究电磁铁”，考场提供给学生用的电磁铁如图1（不同电磁铁） 所示。案例6：“测量平均速度”，考场提供给学生用的计时器如图2（不同计时器） 所示。分析：由于实验考试工作量大、周期长，有的地方会设置多个考点，而不 同考点提供的器材往往会有差异，这样就造成了考生使用器材的难度不相同，导 致考试失去公平性。对策：①统一器材。筹备、布置考场时，要求同一个实验操 作考试题，所提供的器材要做到完全相同。②增加见识。教学过程中，尽量让学 生见识、了解不同器材，以开阔学生眼界。③养成自主学习能力。教学中应训练 学生在面对没有见过的器材时，能立即阅读器材的使用说明，然后再进行实验操 作。
四、试题提前发布 案例7：我县的实验操作考试，每年会指定20个左右实验试题，在考前7~10 天向各校公布，学生参加测试时，只随机抽取一个试题进行测试。如2017年，我 县就确定了20个实验测试试题，在考前7天将学生的“答题卷”公布于QQ群中，各 校都将试题下载打印供师生使用。分析：“教科版”物理教材中，仅实验探究就有 66个，如果将之全部作为考试题目，对于考试场地的设置几乎是不可能实现的， 所以选择具有代表性的典型实验进行测试，便于考试的组织实施。但将学生的答 题卷进行公布，就可能导致教师突击教学，学生死背实验数据与结论来应对考试。
对策：尊重实验事实。实验操作考试追求的是结果要真实、准确，能为评价或遴 选学生提供可靠依据；
同时能从真实的结果中反映教师的实验教学情况，以利于 反思改进我们的实验教学。所以，实验操作考试的评判依据一定要以实验操作事 实为准，不能完全以学生答题卷为准。
五、学生操作欠规范 案例8：使用天平时，当遇到用镊子调节游码不灵活时，很多学生就改用 手直接拨动。连接电路时，电键没有断开、滑动变阻器触片不置最大位置等。案 例9：在研究滑动摩擦力、测滑轮组机械效率时，不保持匀速直线拉动物体等。
分析：物理实验中所用的实验仪器，都有相应的使用说明与要求，如果不按要求 使用仪器，则视为错误操作。案例9涉及“匀速”“直线”“竖直”等要求，操作一定要尽量与之相符，否则会产生很大的误差。对策：①教师动手做实验。对于仪器 的使用，实验测试教师首先要亲自做一遍实验，检验、确保实验器材完好、可用 后，再提供给学生考试。②学生请示更换器材。学生考试时遇到器材有问题时， 应请示测试教师更换器材，再按正确方式进行操作。③关键术语专题训练。平时 教学中应特别强调对于“匀速”“直线”“竖直”等关键词语的理解，专题训练如何操 作才符合要求，从而避免考试时的不规范操作。
六、评价标准不一 案例10：“测平均速度”中，给出的器材中斜面上也有刻度，还有刻度尺。
小车移动的距离，测试教师有的认为“可以从斜面上的刻度直接读出”，也有的认 为“必须用刻尺测量得出”。案例11：“研究电磁铁”中，数吸引的铁钉数时，测试 教师有的认为“开关必须断开”，有的认为“开关可以不断开”。分析：在实验操作 考试中，由于同一个试题会有不同的测试教师，不同的测试教师又有不同的评判 依据，所以就会出现不同的评判结果。对策：做到“两个统一”。即测试前应组织 测试教师讨论、统一评价标准；
测试中要发现、收集新的不同意见，再次统一评 价标准。例如，案例11有学生从斜面上的刻度读出数据，也有用刻度尺测量后读 出数据的，由于这个点是考查长度测量工具的正确使用，试题中没有对精确度作 特别说明，所以两种情况都算正确；
案例12有学生断开开关后数铁钉，也有学生 没有断开开关数铁钉，从节约用电、电路连接和使用常识来看，开关应该断开后 再数吸引的铁钉数才算正确。
