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新闻传播专业教育探讨论文
新闻传播专业教育探讨论文 一、教育环境缺乏人文氛围的熏陶，学生整体人文素质难以满足专业要求 以前，开设新闻传播专业的基本上是老牌综合性大学，其人文社科专业开 设比较齐备，云集了人文社科的许多专家、学者和大量学生，形成良好的人文氛 围。在这种氛围下，在校学生有机会听到很多高水平的人文讲座、选修各种人文 课程、参加各种人文气息浓厚的社团、与人文社科专业的学生相处。在这种学校 里成长，学生受到人文氛围的熏陶，容易养成新闻传播从业人员必备的人文素质。理工类、专业类高校，受传统和现实因素的诸多限制，无论在办校思路、 制度安排、学科建设、课程开设、讲座邀请、社团设置、活动举办等诸多方面， 都普遍缺乏人文方面的考虑和相应的氛围。以讲座和学术会议为例。笔者所在的 学校绝大多数讲座，是“务实”性质的，它基本上与经、管、法、税、商、金融等 学科有关。请来开讲座的，更多的是各级官员、各行业的行政管理者以及总裁、 经理之类的业界精英；
讲的内容，很多是对具体政策法规的解读、对当前国内外 热点问题的解答，对业界实操经验的介绍。
缺乏人文氛围，若在课程设置上增加人文课程份量，或可有所弥补。但遗 憾的是一般理工类、专业类高校的新闻传播专业，为了突出本校特色，在课程设 置上不是增加而是在某种程度上减少人文课程的设置。
新闻传播专业教育，不管如何探索特色，不能忽略它人文性质浓厚的学科 基础。一般的理工类、专业类院校办新闻传播专业，既缺少人文氛围的熏陶，又 在不同程度上减少人文学科相关课程的设置，学生要在以后的新闻传播实践中走 得更好更高，恐怕有点难。
二、培养目标贪大求全，学生课业负担过重、课程学习疲于奔命 理工类、专业类高校办新闻传播专业教育，总想发展自己的特色，在特色 的形成过程中，却往往存在学生学习课程过多过杂、课业负担过重的问题。究其 根本原因，是这些个高校办新闻传播专业往往秉承这样一种宗旨，既必须努力保 持传统新闻传播专业教学的基本面貌，又想依托本校一些龙头学科的教研条件， 形成培养独特的学校烙印鲜明的复合型新闻传播人才的优势。为达成这样的宗旨， 其培养目标难免贪大求全，教学课程难免大包大揽，学生课业负担难免过重。在 具体的教学安排上，也容易出现以下情况之一种甚至多种：一、课程过多；
二、学时学分过多；
二，许多专业课程的教学浅尝辄止，学生的课程学习往往蜻蜓点 水，难以深入。
请看某法商类高校的新闻学专业本科教学计划（2007级）。培养目标：“培 养具备系统的新闻理论知识与技能，宽广的文化与科学知识，以及一定的经济学、 法学、管理学专业的基础知识，熟悉我国新闻、宣传政策法规，能在各种大众传 播媒介和宣传部门从事传播方面的工作，能在法律、经济部门从事宣传、文秘、 管理等工作，也能在党政机关、出版部门、各类学校、科研机构及其他企事业单 位从事宣传、文秘、管理、编辑出版、教学与研究工作的复合、应用型新闻专业 人才。”“本专业依托法商专业，鼓励学生拓宽知识领域，跨专业选修课程、辅修 第二专业、修读第二学位，成为有法学、经济学或管理学专长的复合型新闻人才。” 为了达到这样的培养目标，这所高校在开办新闻专业的很长一段时间内（2002 级――2004级），竟然把微积分概论等设置为学位基础课必修课（对02级的学生 而言，还有统计学和经济学概论，且每门课都是54课时3学分）。看起来，这是 一个对学生的理论素养、知识结构和技能要求十分全面，对学生的出路考虑十分 周全的培养目标和课程方案。但是，这样的目标和方案难免给人贪大求全、难以 实现、流于形式的感觉。学生要扎扎实实地学好学深新闻传播专业必备的基本知 识和技能，相当困难。
再看某体育类高校新闻专业的本科课程方案（2007级）。看起来，它像是 体育新闻专业新闻学专业与体育学专业的简单叠加。除涵盖一般新闻学专业的全 部课程外，又增加了数量可观的体育课程，以及由新闻学与体育学交叉嫁接出来 的所谓体育新闻类系列课程。在具体的方案里，体育概论、篮球、体操、体育科 研方法等9门体育课程，文学概论、逻辑学等7门人文课程，新闻学概论、传播学 概论等12门新闻传播课程，全是它的基础课或主干课，此外，它还要学生学习大 量的公共选修课、方向选修课、实践课和校本课程（如活动、专题调研等），加 上公共必修课程，面面俱到，学生须完成165总学分，57门课（不包括实践课和 校本课程）才能毕业。此外，要拿到学位，还需满足“英语必须达到全国英语四 级水平，普通话必须达到二级甲等水平……达到计算机水平测试二级等级的要 求”等条件。在一个以体育生为主的院校学习新闻传播专业，许多学生本身也是 体育生，要都达到这样的要求，难度可想而知。
面对这种现象，广州体育学院体育新闻与传播系主任张德胜教授感触很 深：“在教育部三令五申减少学时学分，减轻学生负担，让大学生有更多的时间 自主学习、积极创新的今天，连北京大学等名校都在努力把授课总时数控制在2400学时以内，总学分控制在160学分以下，而部分学校的体育新闻专业授课总 时数却高达近3000学时，如此一来，学生每时每刻都在上课，几乎没有实践或娱 乐的时间。”学生不仅仅是没有实践和娱乐的时间，更重要的是学生没有大量阅 读和思考的时间，每日忙于应付各门功课，疲于奔命。学生当中甚至出现了“不 想做课程学习工具”、“希望能更多享受读书思考乐趣”等说法。专业教育，看来 也要减负，尤其是一些理工类、专业类院校培养目标贪大求全的新闻传播教育。
三、新闻传播教育专业资源匮乏，完整的专业培训体系难以形成 办新闻传播专业教育，许多理工类、专业类高校不同程度上存在本科教育 职业技术化的倾向，努力构建一个有特色的专业培训体系。为了避免传统新闻传 播专业教育易产生的学生“坐以论道容易、站起动手困难”的弊端，也为了避免在 就业市场上与综合性高校的传统强势正面对撼，它们想走一条更注重学生动手能 力培养的教学道路：一方面，努力把学生训练成为掌握一技之长的专才，偏重于 采访、写作、编辑、评论、翻译、摄影、摄像、传媒新技术应用等技能、技巧的 训练；
另一方面，努力在课程设置、实践形式、实践内容上与综合性大学新闻传 播专业有所不同。
这本来是一条很好的思路，但是一般理工类、专业类高校新闻传播专业资 源的匮乏，却使它们的专业培训体系难以形成，尴尬百出：
首先，师资庞杂多元，专业培训力量难以整合。理工类、专业类高校办新 闻传播专业，其师资主要由四部分构成：来自传统新闻学院的，来自业界的，来 自邻近学科的，来自校内所依托的特色专业的。其中，要整合前三类师资，已有 相当难度，因为大家的专业背景难免有一定差异。要把第四类师资也整合进来， 难度更大――你的专业教育特色要依赖它才能形成，许多基础课、主干课和选修 课都由它的老师来上，但它的专业背景与你却相差十万八千里。长此以往，多好 的课程设置和体系设计可能都流于形式。
其次，学科处于边缘地位，专业培训体系建设举步维艰。理工类、专业类 高校的优势学科和重点学科，当然不是新闻传播，一般而言，处于这些学校边缘 地位的新闻传播专业，师生的权益难以得到应有的保障。分配经费，有一套物竞 天择的运作体系；
计算酬劳，有一套偏重本校优势学科的成熟方案；
申报课题， 无论校内校外你基本处于弱势地位。在这样的环境里办新闻传播专业，难免这样 一些后果：一、很难吸引本专业的著名学者、教授；
二、难以充分调动专业教师 的积极性；
三、难以引进“双师型”老师（同时具备业界职称和教师职称）――业界一些想进来的业务精英，受学历、职称、理论、教学水平的限制，往往无缘高 校教职；
四、相关实验设施和培训经费的投入难以得到保障。缺少办学经费、合 格师资和相关设施，又难以充分调动现有老师的积极性，如何建设正常运转的专 业培训体系？ 再次，缺乏业界人脉和实体资源，缺少像样的实训和实习基地。业界的人 脉和实体资源优势，不是一朝一席可以形成的。一般的理工类和专业类高校办新 闻传播专业，要拥有广泛、深厚的业界人脉和足够实体资源，还有待长时间努力。
四、人才培养定位强调特色，却难以摆脱新闻传播行业用人惯性的支配 新闻传播业是一个没有严格专业门槛的行业，近年南方报社等新闻单位招 人，新闻传播专业学生所占的比例已经从过去的大部分降低到现在的约20-30% 甚至更低。新闻单位用人，越来越强调从事某类报道的采编人员的专业背景。尽 管理工类、专业类高校在办新闻传播专业时八仙过海，各具特色，但是，其毕业 生基本上仍然被用人单位看成是新闻传播专业的学生，而不是经济学、法学、政 治学、文学、历史学、社会学、外国语、计算机、信息科学、体育学、心理学等 专业的学生。新闻单位用人所说的专业背景，指的是后者。很多理工类、专业类 高校新闻传播专业的学生在本校的“特色教育”下忙活了几年，到头来发现，无论 实习还是工作，新闻单位考察他们的，首先是新闻传播专业的基本功，并没有把 他们当作有特殊专业背景的复合型人才来看待和使用，在“专业竞争”中，他们仍 然难以与具有真正专业背景的毕业生相提并论。特色办学，却依然难以逃避新闻 传播专业学生在就业市场上的面临的共同尴尬。理工类、专业类高校的新闻传播 专业，要让自己培养的具有本校特色的复合型新闻人才得到业界认可，绝不是贴 个标签那么简单。
理工类、专业类高校的新闻传播专业教育，不突破这些瓶颈，让学生人文 素养整体不足、培养目标贪大求全、培训体系资源匮乏、特色人才的培养难得业 界认可等现象继续长期存在，理工类、专业类高校走有本校特色的新闻传播专业 教育道路的追求，难成现实。
摘要本文认为，当前理工类、专业类高校的新闻传播专业教育普遍遭遇到 诸多瓶颈。不突破这些瓶颈，理工类、专业类高校难以真正走出一条有本校特色 的新闻传播专业教育之路。
关键词理工类专业类高校新闻传播专业教育瓶颈
