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评价教育功能研究
评价教育功能研究 教育部在《基础教育课程改革纲要》中已明确指出：建立促进学生全面发 展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面 的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教 育功能，促进学生在原有水平上的发展。所以，我们对学生的评价应由获取知识 多少的评价转向发展性评价。即用发展的眼光看待每一个学生，在学习过程中提 供多次评价机会，多方面评价学生，来促进学生的发展，那么，在数学课堂教学 中就要关注学生在发展过程中需要什么样的评价，教师从哪些方面，如何评价学 生，下面笔者就如何对小学数学教学进行评价谈一谈自己的作法。一、建立开放宽松的评价氛围 现代的评价体系已由过去的“一家言”变为“多家言”，创设开放的评价氛围， 不仅有利于学生从被动接受评价转变为评价主体，而且有利于学生积极参与数学 活动，获得成就感，增强自信心。
一次，在学完“元、角、分”后布置了这样一个家庭作业：放学后和妈妈一 起去菜市场买菜或到商店买东西，然后，把获得的数学信息写下来，提出数学问 题？看谁提得多，最后，家长为孩子买菜或买东西打分。第二天，孩子们纷纷拿 出数学问题与家长评分给我看，并在课堂上进行交流。这一活动，教师、学生和 家长共同参与评价，不仅调动学生学习的主动性，而且使学生被动为主动，进而 积极投入有趣的教学活动中去。
倾听学生的发言，允许学生质疑解辨，开展生动的自评互评，营造和谐宽 松的评价氛围，不仅可以激发学生探究欲望，更为重要的是使学生在学习过程中 不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。例如“百分数的应用”中已编入了利 息与成数，在教学后我设计一道实践题，即“利息税的计算”，要求学生到附近银 行调查了解当前各种期限存款的利率，帮助爸爸妈妈算一算存款所得利息和应交 利息税是多少。在实践活动中学生纷纷向银行职员提出：为什么要交利息税？有 什么意义？本金、利息、利率之间是什么关系？……他们把这些数学问题带入课 堂，互相交流，互相评价，在积极、热闹氛围中，我认真耐心倾听学生的发言， 观察他们记录下来有价值的问题，舍弃无关问题，互评解题方案，课堂气氛十分 活跃。
实践证明，课堂中的“乱”并不意味着教学效果差、学习效果不佳，相反，它的“乱”使学生无压力、无等级。在这种民主、宽松的氛围中，不仅使学生学会 了知识，而且使他们充分认识自我，取得了事半功倍的效果。
二、关注不同层次学生的评价需求 每个学生都有闪光的时候，抓住闪光点，进行评价就会激发学生的学习兴 趣，增强其学习的内驱力，促进其最大限度地发展。
一般来说，在完成相同学习任务时，学习困难的学生要比优等生付出的努 力更大些，因此，部分学习速度慢的学生在评价中要保证不伤害他们的自尊心， 以学生个体纵向发展作比较，就可以看出学生在不同阶段各个方面的发展程度。
看其在原有基础上提高了多少，本节课比上节课进步了多少。例如，我班有一名 学困生，每次他的“数学提问题”档案袋总是空空如也。有一次，为了帮助学生建 立“千米的表象”，我布置了“千米的认识”实践活动。学生们在亲身体验1千米路 程后，纷纷提出许多有价值的问题，当翻到这名同学的问题袋时，我突然发现纸 上跃然写着一个问题：“为什么有千米？”。我激动了，抓住这一机会，及时表扬 了他，并鼓励他以后多提问题。
实践证明：一个经常被批评的孩子可能容易产生自卑，一个经常得到鼓励 的孩子就可能形成自信。所以，教师要以发展的眼光看待学生，多用鼓励的话语 注重学生自身的纵向比较，善于找出学生的“闪光点”，使他们树立自信心。
而对于那些优等生评价不能经常停留在“很好”“真聪明”等肯定层面上，应 该诱发他们的奇思妙想，发展他们的求异和发散思维，促使学生思维能力发展。
例如，在“20以内的退位减法12-9”的教学中，我让学生们说出自己的算法。学生 们得出“破十法”“连续减”“想加算减”常规做法。我又适时提出：还有其它算法 吗？有一学生想出用“11-9=2，2+1=3”的算法，我表扬了这个学生，并鼓励同学 们向他学习，从不同的角度进行思考，打破常规的解题模式，从而培养了学生的 创造性思维。
三、探索行之有效的评价方法 “学贵有法”这一点同样适用评价。好的评价方法，不仅有效地调动学生学 习的积极性，而且有助于学生自我反思，自我提高。
在数学教学中，我改变了过去考试定乾坤的评价方式，对学生实行二次考 试的评价方式，考试有A、B卷之分，第一次测验完A卷后，针对A卷出现的错误，再出B卷，让出错的学生参加第二次测验，把最后成绩记入档案。我发现，让孩 子进行二次考试后很多学生追着问我：“老师，我这个题为什么出错了？”“老师， 这个题怎么做，教教我吧！”。看到孩子们一双双求知的眼神，我感到无比欣慰。
他们在体验成功快乐同时，学会了分析自己的成绩与不足，充分提高他们对自身 的认识。
《数学课程标准》提出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技 能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；
既要关注数学学习的 结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。因此，对一些数学实践方案， 如：用平面图形拼出图案；
给身边的圆柱设计服装……这些实践性作业，我们可 以根据作品质量和制作过程表现出来的情感、态度、能力评出一、二、三等，分 别按5分、4分、3分记入成绩单，通过开展一系列数学实践活动，使学生在学习 过程中的情感、态度、能力得到有效地评价，从而真正发挥了评价的作用。
总之，数学教学的评价有多种多样的形式，教师在实施中应针对不同的需 要进行选择，在评价中，要注意增大评价方案的张力和弹性，使之具有较大的包 容性。数学评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的多方面潜 能。充分利用评价机制，并将各种形式有机地结合起来，在实践中灵活变通、创 造性地使用，促进学生有效发展，这样才能使数学教学具有发展性，充满生命力。
