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视听制作技术论文
视听制作技术论文 视听制作技术论文篇一 初中英语媒体教学中视听技术应用分析 【摘 要】 基于以视听技术为主体的视听教学法在初中英语教学中的 广泛应用，本文试图通过对视觉型和听觉型媒体技术的定义、作用和要求的分析， 总结与提炼出初中英语视听教学法运用的相关要求和注意事项，以提高教学有效 性。【关键词】 初中英语 视听教学法 有效性 随着义务教育段英语课程改革的不断深入，教学教育媒体技术的不断 发展，对于课堂教学质量提高起到了良好推动作用。教师们纷纷展开教法的探究， 一些新的思想、技术被应用到教学中来，这其中就有比较流行的视听媒体技术。
初中英语教学中涉及到的媒体教学技术应用主要可以分成三种类型，即视觉型、 视听型和视听觉型。下面结合初中英语教学的特点对其三种媒体类型的技术应用 做以分析。
一、初中英语教学中视觉型媒体应用分析 1.1视觉型媒体定义域作用 所谓视觉型媒体就是教学过程中教师采用光学原理在光线较暗的场 合下将视觉材料展示在亮度较高的屏幕上,这种视觉媒体需要靠投影器材实现信 息的传递,包括幻灯、投影、实物投影等。由于幻灯、投影、实物投影等视觉媒 体都具有提供鲜明、清晰的视觉画面功能,而往往人在的学习过程中,视觉感受能 力最强,所以这些视觉媒体在教育技术中的使用中最为普遍。在初中英语教学中 这种技术主要两种形式，其一是较常见的有图示讲授法，即利用投影片讲授教学 内容。上课时,教师可以利用课前制作的投影片,边讲解边放映,即可节约板书时间, 又容易把习题讲清楚,便于学生接受。同时,在讲授过程中,还可以采用遮盖住投影 片部分幅面的方法,根据教学需要逐步显示文字和图像,引导学生由局部到整体理 解教材内容,掌握知识。另外一种是实物演示。即如将学生的作业等通过投影机 展示出来，以实现直观性教学目的。这两种形式对初中英语教学来讲，都有着激 发学生参与，提高学习兴趣，扩展师生互动交流的作用。1.2初中英语教学中视觉型媒体应用要求 实践证明，在初中英语教学中运用视觉型媒体技术是一种积极有效的 教学策略。虽然，此种类型的媒体技术对教师要求不高，但在应用过程中也要给 予重视，否则会适得其反。具体在应用的过程中要注意三个方面。首先，在使用 过程中，教师着重要引导学习者观察投影画面中传递的教学信息,最大限度地理 解画面内容并引导学习者思考画面蕴含的内涵。其次，由于这些视觉媒体是通过 仪器投影画面传递信息,因此在教学使用中要控制放映节奏,防止因信息量大而导 致刺激强度过大,引起学习者的疲劳和产生急躁情绪而影响有效学习。第三最后 一点就是对画面多种视觉要素(光、形(色等)要给以充分的考虑并协调好它们之间 的搭配,防止这些要素影响学习者注意力的集中、保持和转移。
二、听觉型媒体分析 2.1听觉媒体定义与作用 听觉型媒体是指承载声音信息的媒体,包括广播、录音、有声卡、听 力实验室、唱片、激光音碟等。生理学研究发现人的所有感官中，除了视觉外， 对接受信息来说听觉是最重要的一个感官。因此，教育者们利用这一点将其与媒 体技术融合，形成了今天的听觉媒体技术。教学实际证明在教学中听觉型媒体的 教育功能性是非常大。主要通过三个方面给予了体现：第一,听觉媒体可以扩大 教育规模和范围。如在英语教学中通过广播、录音等设各的使用,进行多班同时 教学的功效，这样就打破了教育时空的限制，可以实现人们足不出门，就能听取 优秀英语教师的准确的外语朗读等声音资料，同时也扩大了教育信息的传播范围 和教学规模。因此，这种媒体可以用来做远距离传播，当把声音信号调制后发射 则传播速度快、及时、传播距离远。第二，听觉媒体既适宜集体大范围的教学， 也适宜个别学习。它可以为个别学习提供自学材料，比如学生可以在课后通过听 录音带自学来提高外语听、说水平等。另外，听觉媒体特适合于视觉残疾或知识 经验很少的人的学习。第三，听觉媒体能提供标准典型的声音示范，利用录音教 材不失原始声音的特征，可多次反复播放标准录音，最大限度地发挥学生的模仿 能力,常用于听力训练、语音训练、示范朗读等。总之，听觉型媒体技术在英语 教学中的应用价值是巨大的，现在的发展趋势是越来越大。
2.2初中英语教学中视觉型媒体应用要求 尽管，听觉型媒体在初中英语教学中的作用有那么大，但其自身也存有一定的问题，教师在运用过程中也要给予关注。更加笔者应用的经验总结来看， 认为听觉媒体在初中英语教学中要注意这样几个问题。首先是注意适用的范围。
我们知道这种媒体技术通常在英语单词的学习、课文教学中的朗读与演讲能力的 培养、听力能力培养等。因此，在课堂教学中应用时,应做到准确、适时。录音 教材播放前,教师应结合听音内容向学生提出问题,让学生带着问题去听、去想。
听音教材播放完之后,教师应充分利用听觉媒体所提供的教学信息,根据教学内容 和教学目的要求,指导学生进行练习。其次，总结提升。在运用完这种媒体技术 后，笔者的建议是教师还要概括总结听觉媒体教学的内容要点,必要时还可重播 一遍听音教材,以巩固听觉媒体教学的效果。最后，就是媒体技术的修正工作。
我们在应用过程中肯定会发现什么问题，或许是制作的不够贴切、具体，或许是 时间的没把握好，不管什么都需要教师对其及时必要的修改为好。这样做的好处 就是便于下次运用的有效性。
三、初中英语教学中视听觉媒体应用分析 3.1视听觉媒体定义与作用 所谓视听觉媒体技术就是视、听觉型媒体同时作用于人的视觉、听觉 两种器官,将直观鲜明的图像与生动的语言、语音、语调有机结合,其主要形式包 括电影、电视、录像等。可以说，这是讲两种类型的媒体技术优点有效的整合与 优化。通过对记忆率的研究表明：学习相同的内容,若单纯用听觉,3小时后对所获 知识的保持率为60%,3天后则只能保持15%;若单纯用视觉,3小时后为,60%,3天后 则下降为40%;若视、听觉并用,则3小时后保持率为90%,3天后仍能保持在75%。
从这一研究结果来看,视听觉并用将获得更多的教学信息量、更高的记忆保持率 和最佳的学习效率。因为，视听技术将直观、鲜明的图像与生动的语言、语音、 语调有机结合,这种配合的默契创生出一种新的环境氛围,不仅充分表达所需传递 的教学信息,而且有利于学习者处于积极的学习状态,促进其对信息的理解和接受。
3.2初中英语教学中视觉型媒体应用要求 可以说视听觉型媒体技术是将视觉型媒体和听觉媒体技术二者的优 点整合为统一体，在教学中发挥出了独特的功效。那么在初中外语教学中，我们 如何对其加以运用并提高教学的有效性呢。笔者认为要做充分的准备。准备的内 容包括视听觉媒体的准备，以及相应的制作准备，这里重点要对教材和学生给予 分析。不仅如此，心理上教师也要做好准备。同时，教师对计算机技术的掌握也 是视听型媒体技术应用的基础性问题，其原因是计算机多媒体技术的快速发展直接影响了视听型媒体技术在教学中应用。在一些学校、一些教师中出现了拿来主 义式的应用，这种机械性的运用不会长期在教学中起到积极作用，因此笔者建议 教师要避免出现应用视听型媒体技术的随意性问题。
[1] 张 莹. 在初中英语教学中运用多媒体技术的探讨[J]. 学周刊, 2011(17). [2] 关丽丽. 浅谈多媒体技术在初中英语教学改革中的运用[J]. 中国 科教创新导刊, 2011(15). [3] 李福萍. 用多媒体技术激活初中英语课堂教学[J]. 新课程(教育学 术), 2010(11). [4] 孙桂芹. 浅议多媒体技术在初中英语教学中的运用[J]. 考试周刊, 2011(23). 视听制作技术论文篇二 现代教育技术下的视听说教学 【摘要】现代教育技术下的英语教学主要是指通过各种媒体和技术的 综合利用，对英语教学与学习的信息进行储藏、加工、传播、交流，从而达到英 语教学与学习的最优化。本文结合现代语言学理论、外语教学论、教育信息技术 以及多媒体辅助工具探讨现代英语视听说课堂教学中涉及到的现代教育技术。
【关键词】现代教育技术;视听说;教学 一、现代教育技术概论 现代教育媒体是指应用现代科技成果发展起来的用以储存、传递和处 理教育信息的载体和工具，是多种教育技术与教育资源的总称。目前学界把教育 媒体分为两大类：一类是传统教育媒体，如教科书、学习参考书、讲义、挂图、 实物、标本等;另一类是现代教育媒体(又称电教媒体)，如幻灯片、投影、录音、 电影、电视、计算机、卫星通信技术等。现代教育媒体从某种意义上说是人体的 延伸。印刷品是眼睛的延伸;无线电广播、扩音系统相当于耳朵的延伸;摄影机、 摄像机，相当于视觉的延伸;电影、电视相当于视听觉得延伸;录像机、录音机的 信息存储计算机的逻辑运算相当于人脑部分的延伸。现代认知语言学的理论中，把人的“信息加工”过程看成是与计算机信息加工的一个体系。
二、现代教育技术学习环境 在未来的教育、教学活动中，网络和多媒体技术取代传统的黑板和粉 笔是大势所趋。但是，还必须充分认识到，在教育、教学活动中，即使运用了最 先进的现代信息技术，也并不一定意味着教育就现代化了，从传统教育向现代教 育的转变，最根本的是教育观念的转变。很普遍的一个现象是：在很多学校中， 现代教育技术的硬件建设已相当完备，计算机已成为基础课程，但计算机操作方 面的考核，仍然用笔答试卷进行，仍以考试分数来评价学生的创造能力和操作能 力。这反映出应试教育观念的影响仍然很深，人们(尤其是教育部门的教师与领 导)还没有从实质上理解素质教育或接受素质教育。也就是说，人们的观念不能 更新，物质条件再优越，教学方法和手段再先进，也不可能从根本上改变应试教 育的现状。
在我国，对于那些现代教育技术设施还不够完备的广大学校和地区来 说，我国教育技术专家也提出了一种以教师为主导、以学生为主体的“双主”教学 模式。这种教学模式是“以教为中心”和“以学为中心”的揉合与优势互补，它基本 保留“传递一接受”的教学过程，以接受学习作为主要学习方式，教师有时处于中 心地位，但更多时候是在教师的指导下，学生进行自主学习。“双主”教学模式强 调对以计算机为基础的现代教育技术的应用，强调学习的目的是实现学生对学习 内容的意义建构，即实现意义学习。显然，“双主”教学模式更适合我国国情，有 助于实现我国的素质教育。在此模式下，作为教育工作参与者有必要把现代教育 技术作为工具(借助于多媒体工具和平台，英语教学可以从视、听、触多个维度 展开。不仅教师的授课、指导、辅助要通过各类媒体进行，而且学生的学习和探 索也要借助于各类媒体来实现。);把现代教育技术作为资源(现代教育技术能够提 供多样化的学习资源，如磁带音像教材、多媒体教学软件、校园网等，而且因特 网本身就是一座世界上最大的教学资源库。);把现代教育技术作为环境(如多媒体 综合教室、多媒体计算机网络教室、电子阅览室、校园网、基于因特网的远程学 习系统等。);用现代教育技术实现合作学习(应用现代教育技术提供的各种网络环 境提高学生的学习积极性和主动性，发展学生的主体意识)。
三、现代教育技术与现代英语教学 1、现代教育技术在现代英语教学中的历史现代教育技术在英语教学中的运用已有近一个世纪的历史。我国学者 戴正南、黄正光(1998)把它分为三个阶段，即萌芽阶段、发展阶段和深入阶段。
目前我国学者普遍认为教育技术辅助教学萌芽阶段始于19世纪末。20世纪发明了 唱片和留声机，他们用于辅助英语教学取得了很好的效果。1930年德国出版了第 一部论述外语教学中使用录音的教学法著作——《信语言教授中的留声机》的论 文集。20世纪30至60年代，科学地迅速发展又丰富了教育技术和媒体推动了现代 教育技术辅助英语教学的向前发展。不久，以录音机为主要设备的语言实验室问 世，并很快在英语教学中推广应用。这一发展标志着现代教育技术辅助英语教学 进入新的发展时期。而这一时期正是行为主义“听说教学法”的鼎盛时期。美国教 学法专家Stack指出：“建立在‘听说法’基础上的教学体系的主要环节，就是在语 言实验室中进行大量的练习。语言实验室把教师从无穷的句型重复中解放出来， 从而可能利用课堂时间于‘创造性’的语言活动”。20世纪70年代，各种不同类型的 录音机、录像机、卫星传播、计算机等为英语教学创造了更为丰富的教学手段和 教学环境。尤其是90年代后期，在教学上的运用从过去的听说转变为视听说，从 视听说到阅读、写作、翻译、文学等课堂教学，从原来的语言实验室教学到校园 网教学从本土化的教学、大国际的网络教学到全球一体化教学等。教育技术的发 展和在教学中的应用在改变着教育，在改变着教学的模式，在改变着学习的模式， 在改变着教师与学生，在改变着教学环境和学习环境，在构建多元化、多元化的 终身学习的信息化社会。
2、现代教育技术与现代英语教学 英语的目的是培养学生创造性地、有目的地使用语言的交际能力。英 语作为一种交际工具，要通过英语交际活动和有趣的课堂教学活动才能更好地为 学生掌握。具体来说，这不仅要求教材真实地接近生活，也要求教师在教学中创 造性地利用教材进行交际性教学，尽量避免使用母语解析英语。教师必须具备运 用英语组织教学的能力，这是对教师能力最起码的要求。教师还要善于营造一个 使用英语的环境，鼓励学生勇于运用英语学习和思考。英语教学要改革，要达到 制高点，我们没有理由不使英语教学数字化，我们没有理由不依赖于现代教育技 术，尤其是以计算机为核心的多媒体技术。
3、现代教育技术与现代英语教师 多媒体辅助英语教学应当作为现代英语教育和英语教学改革的制高 点或突破口。现代英语教师应有的素质：一是要掌握三种语言与文化：中国语言 文化、外国语言与文化、计算机语言与计算机文化;二是要掌握三种理论：教育理论、语言学理论、跨文化交际;三是要掌握三种媒体：大媒介(电子系统)、多媒 体(幻灯、投影、录音等)、综合媒体(计算机技术、通讯技术结合构成的信息网络);
四是要掌握三种技术：编制技术、使用技术、维护技术;五是要掌握三种方法：
教学方法、科研方法、创新方法;六是要具有三种个性品质：勤奋、思索、创新。
英语教师必须对教育学、心理学、传播学、跨文化交际、现代教育技术学和教学 法等方面的知识有比较深入的了解和掌握，以适应现代教育辅助教学工作的需要。
英语教师还应掌握常用的现代教育技术，如幻灯片、投影仪、录音机、计算机等 现代教育技术设备的使用;幻灯、投影、录音、录像教材、软件、网络的一般编 制技能和技巧。同时还要掌握上网，获取、运用网上信息服务于教学的技能。
多媒体辅助视听说教学的实例，如《走遍美国》的教学片完全取材于 平凡的生活。经过加工，生动而准确的语言在衬以对话的环境、现场、说话人的 表情、手势、姿态等，便产生了一种身临其境的效果，创设了一种真实语境。典 型的计算机支持的情景化学习环境系统，实际上是将电视与计算机这两种媒体相 结合。学生利用计算机介入并参与其中，提出自己的解决方案，进行发现式学习 和积极地问题求解。课前下载有关视听说学习资料，学生可以根据学习的需要去 欣赏音乐、参与谈论、听演说和采访等。教师同样可以推荐视听说学习的网站， 学生从而进行自主学习。
作者简介：韦应虎(1987—)，男，四川南充人，西华师范大学外国语 学院硕士研究生，研究方向：英语学科教学论。
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