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诱导编题法管理论文
诱导编题法管理论文 在小学数学中，应用题教学贯穿于整个教学的始终。低年级应用题教学的 成败，关系到中、高年级应用题教学的质量。由于低年级学生识字少，书面语言 又远远落后于口头语言，所以，对应用题的教学，客观上存在着一定的困难。如 果教师能在教学中根据低年级学生的心理特点，结合学生生活实际，扬长避短， 就能充分调动学生学习积极性，激发求知欲，达到较好的教学效果，而“诱导编 题法”是实现这一教学目的的有效方法之一。“诱导编题法”是学生在教师的启发诱导下，通过编题来完成教学任务的一 种教学方法。它的基本特点是：在应用题教学中，以训练学生编题为主线，辅以 动手操作、列式计算。
首先，引导学生看动作编题。学生在教师的要求下注意观察教师的演示， 听教师的叙述，然后让学生根据教师的演示编题。如教师边演示边叙述：①老师 左手拿６本笔记本，右手再拿２本，然后把两手拿的笔记本合在一起；
②老师左 手拿５支红铅笔，右手拿３支黄铅笔，合在一起后再送给一个小朋友２支。让学 生根据老师的演示提出要解答的问题，各编出一道简单应用题。可让学生先互相 编，再举手回答，然后和教师事先写好的题目相比较。当学生发现他们编的题和 老师写的基本一样时，心情十分高兴，学习积极性大增。然后要求学生摆学具、 列算式、算答案，并根据情况给予指导。
其次是看图编题。教师利用投影仪或事先准备好的教学挂图，让学生看图 编题。如先出示以下图示：
“树上原来有１０只鸟，飞走了４只。” “停车场原有５辆卡车，开走了４辆，又开来３辆。” “河里有７只鸭，上岸３只，又游来５只。” 这一教学环节，去掉了教师的叙述及演示过程，要求学生不能互编，因此， 是第一教学环节的继续和深入。在编题过程中，教师要求学生先要仔细观察图示， 理解图意，再把观察到的现象叙述出来，要求学生叙述要完整，不罗嗦。
最后组织编题竞赛。通过以上两个教学环节，学生已基本掌握了教学内容。
为了进一步激发求知欲，调动学生学习应用题的积极性，活跃课堂气氛，巩固、深化教学效果，可将全班学生分成三四个组进行编题竞赛。教师可特意要求学生 编出有意义的应用题，寓思想教育于学习知识之中。
低年级应用题教学采用“诱导编题法”，避开了学生识字少、书面语言表达 能力差的薄弱点，利用少年儿童活泼好动、好奇心强的心理特点，激发学生的求 知欲。灵活运用“诱导编题法”，能够更好地帮助学生理解应用题中数量间的关系， 对学生观察能力和语言表达能力的培养大有裨益，能使掌握知识、思想教育和谐 统一，使课堂气氛轻松愉快，对提高低年级应用题教学质量有事半功倍之效。
