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  • 您的位置:写论文网 > 哲学论文 > 西方哲学论文 > 非智力因素及其培养 非智力... 正文 2019-11-03 07:35:13

    非智力因素及其培养 非智力因素培养管理论文

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    非智力因素培养管理论文

    非智力因素培养管理论文 对如何提高学生的数学素质这一问题,笔者认为,教师必须树立正确的整 体素质教育观,把握好小学数学教学实施素质教育的着力点,在重视数学知识掌 握和能力培养的同时,重视学生其它素质的培养和提高,以达到智能并进、全面 育人的目的。

    一、正确理解数学素质的构成 “素质是由生理素质、心理素质和社会素质三个层次构成的。”“心理素质 是第二层次,它是在先天自然素质的基础上,通过后天的教育作用、环境影响而 逐步形成的。可一分为二:即认识----智力因素和意向----非智力因素。”心理素质 的培养不是空洞的说教,应在各种教育教学活动中加以渗透。

    数学素质作为文化素质的一个重要组成部分,是一个多元的群体因素结构, 其中既有智力因素,又有非智力因素。它包括知识技能、智能因素、情感因素、 心理因素和思想品质等,其核心是数学思维素质。从数学素质的结构的组成上看, 包括两大部分:一部分由数学知识和技能、数学思想方法等构成;
    另一部分由心 理因素、思想因素等构成。这两部分相互依存,不可分割。

    长期以来,由于思想认识的局限性,小学数学教学多重视数学知识的掌握 应用及智能的发展,即重视智力因素的发展;
    而忽视了数学素质中非智力因素的 开发和培养。这是一种不完全的数学素质的教育,对全面提高学生素质十分不利。

    二、正确处理数学教学与非智力因素培养的关系 素质教育要求培养和发展学生的全面素质。数学素质和非智力因素在素质 教育中,具有一定的相对独立性,二者都是素质的子集;
    而素质本身是由各种素 质所构成的一个有机整体,可见数学素质和非智力因素又是交叉的,二者具有相 互促进或相互促退的内在制约关系。

    因此,从数学素质的构成及数学素质与非智力因素的关系来看,在数学教 学过程中应当重视学生非智力因素的培养。

    有的学生数学学不好,并不是智力低下,而是因为非智力因素影响所致。

    只有很好地促成了数学素质与非智力因素最大限度地“交叉”,才能真正培养学生 的数学才能。因为这样,既可以促进大纲所规定的数学教学任务的落实,又可以促进学生心理素质的逐步完善和提高。

    三、切实重视非智力因素的培养 素质教育要求培养和发展学生的包括心理素质在内的各种素质,而心理素 质的培养必须渗透在各种教育教学活动之中。数学教师也要有正确的育人观,在 落实“双基”的前提下,重视包括非智力因素在内的心理素质的培养。

    非智力因素,是非智力心理因素的简称,属于人的非认知性心理系统,它 包括兴趣、态度、动机、情感、意志、性格等。非智力因素不具有认知事物、处 理信息的机能,而主要对于认知性心理系统起调节和催化作用。那么,教师在数 学教学过程中应从哪些方面培养学生的非智力因素呢? 下面主要就兴趣、意志、习惯等方面谈谈自己的看法。

    1.兴趣是最好的老师。

    兴趣是人们经常倾向于认识、掌握某种事物,并力求参与该种活动的心理 特征。兴趣能直接转化为学习动机.成为激励学生学习的内在动力。如果学生对 数学具有高度的学习热情,就会津津有味、不知疲倦地进行学习,这就会大大的 提高学习效率。

    教师在数学教学过程中,可通过介绍古今中外数学家的成才之路等数学史 料及数学的广泛应用,运用直观手段,创设情境,精心设疑,让学生以疑激思、 以疑获知,组织游戏、竞赛等丰富多彩的数学活动等多种途径培养学生学习数学 的浓厚兴趣,并努力使这种兴趣逐步稳定,直至发展成兴趣。

    2.意志是攻关的利剑。

    意志是指为了达到一定的目的,自觉地组织自己的行动,并与克服困难相 联系的心理过程”意志是通过意志行为表现出来的。

    意志在学生掌握知识过程中的积极作用不可低估。如果学生具有坚强的意 志,就会在学习上苦下功夫,锲而不舍,从而取得好的学习成果。

    教师应当在引导学生参与知识的操究过程中设置一定的困难,有意识地磨 练学生的意志。设计的提问或练习,要有一定的坡度和跨度,鼓励学生不畏困难, 知难而进,定会享受到成功的喜悦。同时,让学生学会用意志的制止功能排除不良情绪(如恐惧慌张、挫折感、悲观失望和狂喜等)的干扰,强迫自己保持平静 的心境面对数学学习。

    3.习惯是成功的保证。

    小学阶段是培养学生良好的学习习惯的关键时期,因为小学生自控力差, 模仿性强,可塑性大。教师应因势利导,重视学生良好的学习习惯的养成教育。

    重点培养如下良好的学习习惯:课堂的学具推备、课上集中注意、认真听讲、积 极思维、举手发言、作业规范、书写整洁、独立思考等良好的学习习惯的形成, 非一日之功,需要经过严格训练、长期培养。教师要注意言传身教,潜移默化, 坚持不懈。

    重视非智力因素的培养,还应当注意消除思想上的两大误区:一是优生没 必要培养非智力因素,二是差生只需要弥补智力因素。对于智力水平较高的学生, 也要注意发展他们的非智力因素,尤其要注意强化他们的意志品质。美国心理学 家推盂等人,对两千多名儿童追踪研究了50年,结果表明:智力与成才有关系, 但关系不大;
    高智商的人,并非都有成就。最有成就的人,往往是那些智商水平 中上、并具有勤奋和不懈追求等优良性格特征的人。因此,对于高智商的学生如 不注意强化意志等非智力因素,优生也成不了优才。而对于智力水平一般甚至较 差的学生,更要重视培养他们的非智力因素,尤其要重视自信心的树立和学习习 惯的养成,以弥补智力上的不足。我国青年数学家张广厚小时候也经常数学考试 不及格。后来他发愤努力,通过补习上中学后,记分册上数学全是满分。

    每个数学教师要有整体育人、全面育人的观念。素质教育的全体性要求教 师要对每个学生负责,因材施教,切实使素质教育落到实处,使学生的数学素质 不断完善和提高。当然,学生的数学素质到底应如何测评,高低优劣的标准究竟 是什么?这仍是一个值得研究的课题。

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