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阅读朗读能力教学管理论文
阅读朗读能力教学管理论文 朗读对于阅读教学至关重要，如果能够正确、流利、有感情地朗读课文， 对于理解课文的思想内容，准确领会作者的意图是大有益处的。那么，如何在阅 读教学中培养学生的朗读能力呢？我们认为，应该从以下几个方面入手。一、发挥教师的示范作用低年级的学生模仿能力强，借助儿童的这一优点， 在指导朗读的教学中，坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，把 指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中，充分发挥教师的示范作用。低年级学生 学习朗读是学习语文的开始阶段，他们年幼少知，理解能力差，所以，有感情地 朗读对儿童来说很难，这样就需要教师正确、耐心地去指导、范读，教给他们读 的方法，逐步培养他们的朗读能力，为他们到高年级时阅读打下坚实的基矗在教 学中，教都须做到用普通话范读课文，注意读准字音，分清平翘舌、多音字及变 调、轻音、儿化音；
其次，教师在范读时要注意词与词之间、句与句之间、段与 段之间的停顿，让孩子们在教师的范读中体会到逗号停一停，句号换口气的停顿 方法。例如，在教学《海龟下蛋》一识时，有的句子比较长，教师在范读中就要 有意识地朗读出词与词之间的自然停顿。如，然后／不慌不忙地／在周围／弯弯 曲曲地／爬了一会儿。
时间长了，学生很快就会掌握朗读停顿的方法，正确地朗读。除此之外， 教师还应该读出文章的感情色彩。要读出形形色色的人物形态，千姿百态的自然 景色。如在教学《老师带领我们找春天》一课时，读到“我们又来到果园里，有 的桃树已经开出粉红色的小花，微风吹来，飘着一股清香……”这篇文章字里行 间充满了赞美的情感。通过老师绘声给色的范读，学生就会被带入春天美妙的情 境之中去，从而达到了指导朗读与理解课文的目的。
二、培养学生的朗读技巧培养学生的朗读技巧要从停顿、重音、快慢、升 降四个方面来训练。停顿就是语言进行中的间歇。学生读短句可以一口气读完， 遇到长句，中间总要有适当的间歇，即停顿。停顿可以分为语法停顿、强调停顿 和结构停顿三种。语法停顿一般可以用标点符号来表现它们停顿时间的长短；
结 构停顿一般可以用段落层次来表现停顿时间村长短，强调停顿是句子中特殊的间 歇，它是为了强调某一种事物，突出某个语意或某种感情，或者为了强调某种语 气而在语法上不该停顿的地方做适当的停顿，或在语法停顿的基础上，变动停顿 的时间。如《骆驼和羊》一课中的一段话”骆驼一抬头就吃到了树叶。羊抬起前 腿，扒在墙上，脖子伸得老长，还是吃不着。”在“一抬头”的后面停顿一下，可以表现出骆驼高大，吃树叶很容易。而在“抬、扒、伸得、可是”的后面稍加停顿， 则可以表现出羊矮小，吃树叶非常困难的情景。在《小壁虎找尾巴》一课中，老 牛说：“不行啊，我要用尾巴赶蝇子呢！”“不行氨的后面是逗号，要做语法停顿， 表现出老黄牛伯伯的老实、持重、慢悠悠的语气。在“尾巴”的后面稍作强调停顿， 可以突出下面老黄牛尾巴的用处。
在朗读的时候，句子中的某些词语从声音上还要加以突出。这种现象就是 重音。它同停顿一样都是正确表达思想内容、真切抒发感情的重要手段。重音有 两种。一种是语法重音，这种重音往往是自然重读的；
另一种是强调重音，也叫 逻辑重音或感情重音。它是为了有意突出某种特殊的思想感情而把句子里的某些 词语读得较重的现象。恰当使用重音，可以使语意更加鲜明。如《小马过河》中 四次提到小马向河边跑去，但表达的思想感情却各不相同。第一次是“小马驮起 口袋飞快地向磨坊跑去”。这句中“飞快地”重读，表现了小马第一次帮妈妈做事 情时兴奋的心情。第二次是“小马听了老黄牛的话，立刻跑到河边准备趟过去。” 这句中的“立刻”应加以重读，表现小马很相信老黄牛的话。第三次是“小马甩甩 尾巴跑回家去”，这句的重音应放在“甩甩尾巴”上，表现出小马听了松鼠的话， 心里迟疑和为难。第四次是“小马跑到河边抬起前蹄……”，在这里“抬”字重读， 可以表达出小马听了妈妈的话，受到启发，要自己亲自尝试小河深浅的决心。在 各句中对“飞快地”、“立刻”、“甩甩尾巴”、“抬”所强调的重音各自侧重表现了小 马兴奋、犹豫到决心尝试的心理过程。
朗读的速度对于理解课文的思想内容也是很重要的。快慢适当才能表达出 作者在文章中所寄托的思想感情。《狼和小羊》一课中，狼说：“你把我喝的水 弄脏了！你安的什么心？”读这句话时，速度要稍快些，以表现出狼挑衅的语气， 以及它凶狠狡诈的本质。当读到狼大声嚷道：“这个坏蛋！说我坏话的不是你就 是你爸爸，反正都一样。”要读得更快些、更高些，以表现出狼的气急败坏、恼 羞成怒的样子。相反，读到小羊的话时，速度就要放慢些，声音温和些，以表现 小羊的温文有礼和天真无辜。这样才能突出各自的本性以及作者对狼凶恶本质的 憎恨和对小羊的同情。
语句里有了声音高低升降的变化，语音就有了动听的腔调，抑扬顿挫搭配 得当，听起来就更富有音乐美，更能细致地表达不同的思想感情和语气。在《骆 驼和羊》中，骆驼说：“长得高多好啊！”羊说：“不对，长得矮才好呢：”它们的 话是前低后高，语气向上扬，表现了他们对自己优点的自豪，以及互相争论时的 表情。再如《东郭先生和狼》中，狼说：“先生，求求你快一点儿！猎人一到，我就完了。”读这段话时，语气要下降，表现出狼在求救时虚伪狡猾的面目。再 如狼从口袋里出来后说：“先生既然救了我，就把好事做到底，让我吃了你吧：” 读这句话时，要注意读得前低后高语气稍上扬，这样才能充分表现出狼得救后露 出的凶相。
三、以读助思，以思助读学生在正确、流利地读好课文的基础上需要进一 步理解课文内容，理解作者的写作目的，需要静下心来想一想，在这个阶段默读 比较合适，因为默读不出声音，全班同学互不干扰，有利于注意力集中，便于思 考，这样边读边思，才能达到读懂课文，理解课文的目的。低年级的学生理解能 力差，教师要给予指导和帮助，使学生掌握默读的方法。首先一句一句地读，读 懂每句话的意思；
然后再把几句话连起来综合理解，遇到不懂的及时问。这样边 读、边思、边问，以读助思，以思促读，读思结合，才能更好地理解课文，提高 学生的理解、思维能力。如教学《我代表我的祖国》一课最后一个自然段时，由 于课文内容的时代与现在相距较远，学生根本不了解当时的社会情况和历史背景， 所以理解课文的内容很难。教师在学生默读前，可出一些思考题：如这段共有几 句话？每句话什么意思？徐悲鸿为什么能取得这么大的成就？让学生们带着问 题去读，这样就帮助学生读懂了课文，了解了我国著名画家徐悲鸿热爱祖国，维 护民族尊严的崇高精神。
四、分角色朗读，激发学生的朗读兴趣分角色朗读能激发孩子们的朗读兴 趣，通过进入角色，使他们把心中的情与文中的人和事融为一体，读出各种人物 的喜怒，凶善，读者绘声绘色，听者身临其境。如学习《刘胡兰》一课时，由于 孩子们生活的时代与刘胡兰不同，只能从影视上见到敌人的凶恶、残忍，共产党 人的坚贞不屈。在分角色朗读敌人与刘胡兰的一段对话时，扮演敌人角色的同学， 读出了敌人在一位共产党员面前奸诈、无能、绝望、穷凶极恶的丑态；
扮演刘胡 兰的同学，读出了刘胡兰英勇顽强、视死如归的大无畏的革命精神。教室里听的 同学都被刘胡兰，铿锵有力的话语所感动，当读到刘胡兰说：“要杀要砍由你们， 怕死不是共产党员”时，同学们都不约而同地鼓起掌来。读到“刘胡兰光荣地牺牲 了”，同学们不觉流出了眼泪。通过分角色朗读，同学们对敌人更加痛恨，对刘 胡兰更加敬佩。可见分角色朗读不仅能激发同学们朗读的兴趣，也能收到教师讲 解所达不到的教育效果。
